課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“通過歷史課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解人類社會發(fā)展的基本脈絡(luò)，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)……學(xué)習(xí)從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系，進(jìn)而關(guān)注中華民族以及全人類的歷史命運(yùn)。通過初中歷史課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展”。筆者以為要達(dá)到這樣的教學(xué)要求，就必須對具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思。其中，第二次世界大戰(zhàn)后的國際關(guān)系，就成了筆者重點(diǎn)關(guān)注的一個(gè)內(nèi)容。一、二戰(zhàn)后國際關(guān)系教學(xué)的基本思路反思

二戰(zhàn)后的國際關(guān)系形成顯然是復(fù)雜的，想完全梳理清楚其中的關(guān)系基本上是不可能的事，對于初中學(xué)生的學(xué)習(xí)也沒有這個(gè)必要。但我們可以對其中一些重大的事件進(jìn)行梳理，尋找到歷史發(fā)展的脈絡(luò)，并以此為借鑒來研究今天國際社會中所發(fā)生的相關(guān)事件。梳理之后我們可以發(fā)現(xiàn)，第二次世界大戰(zhàn)之后有三件事情成為戰(zhàn)后國際關(guān)系的基礎(chǔ)：聯(lián)合國成立、對納粹德國的審判、對日本軍國主義的審判。

以《聯(lián)合國憲章》正式生效作為成立標(biāo)志的聯(lián)合國，是戰(zhàn)后國際關(guān)系協(xié)調(diào)及防止再度爆發(fā)世界戰(zhàn)爭的主要機(jī)構(gòu)，那它為什么能夠發(fā)揮這種作用呢？關(guān)鍵在于聯(lián)合國宗旨的確立。并且為了實(shí)現(xiàn)這一宗旨，作為聯(lián)合國的常設(shè)機(jī)構(gòu)“聯(lián)合國安全理事會”發(fā)揮了極為重要的作用。

對納粹德國的審判事件，即紐倫堡審判。對這一事件的認(rèn)識關(guān)鍵：一是這是歷史上對戰(zhàn)爭罪犯第一次進(jìn)行世界性的公開審判，二是明確認(rèn)定納粹政黨為犯罪組織。這兩個(gè)認(rèn)識在于讓學(xué)生明確審判的最終目的是在歐洲鏟除法西斯主義，阻止納粹的死灰復(fù)燃。本著讀史知今的原則，也可以介紹歐洲部分國家在近些年出現(xiàn)的右翼及納粹死灰復(fù)燃的情形，進(jìn)一步反思國際環(huán)境的變化。

對日本軍國主義的審判事件，即東京審判。如果我們引導(dǎo)學(xué)生將東京審判與紐倫堡審判進(jìn)行對比，學(xué)生會自然發(fā)現(xiàn)兩者有著巨大的不同。東京審判很不徹底，許多戰(zhàn)爭罪犯非但沒有接受審判，有的后來還當(dāng)了日本首相。那么，對原因的追問就成了另一個(gè)教學(xué)思路。

二、教學(xué)實(shí)施過程中的收獲

遵循著以上思路去實(shí)施教學(xué)，出現(xiàn)了許多意外的生成。在筆者看來這是一種教學(xué)收獲，下面摘錄一些有意義的進(jìn)行重現(xiàn)：

1.學(xué)生對聯(lián)合國作用的追問。有學(xué)生說聯(lián)合國并沒有完全發(fā)揮與其宗旨相符的作用，依據(jù)是朝鮮戰(zhàn)爭。學(xué)生的這一問題看似與二戰(zhàn)后國際關(guān)系沒有直接聯(lián)系，可只要稍加分析，我們就可以發(fā)現(xiàn)其實(shí)二者之間聯(lián)系非常緊密。因?yàn)槌r戰(zhàn)爭與聯(lián)合國作用發(fā)揮之間存在著直接聯(lián)系。于是，筆者跟學(xué)生一起討論：為什么聯(lián)合國當(dāng)時(shí)會被美國為首的國家裹挾？朝鮮戰(zhàn)爭發(fā)生的真正原因又是什么？對這兩個(gè)問題的梳理，可以讓學(xué)生解決大部分疑惑，從而也讓教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

2.今天的日本和德國為什么會有這么大的區(qū)別？這是一個(gè)非常具有現(xiàn)實(shí)意義的問題。尤其是在中日之間因?yàn)獒烎~島等問題產(chǎn)生矛盾的今天，學(xué)生自然地會提出問題：日本的右翼為什么能夠如此猖狂？右翼人物為什么能夠長期占據(jù)日本的政治舞臺？從日本首相到不少右翼分子為什么可以在光天化日之下為二戰(zhàn)審判結(jié)果翻案？美國為什么又容許日本如此胡來？這些問題都是學(xué)生在課堂上自然產(chǎn)生的，因?yàn)樗麄兇_實(shí)想不通由美國主導(dǎo)的東京大審判怎么又變成了美國對日本的縱容？為什么轟炸過美國珍珠港的日本可以與美國成為盟友？對于這些問題的分析，關(guān)鍵還在于從國際關(guān)系的實(shí)質(zhì)入手?！皼]有永遠(yuǎn)的朋友，只有永遠(yuǎn)的利益”這樣的國際關(guān)系“潛規(guī)則”，成為學(xué)生自我解釋的一種依據(jù)。

教學(xué)之后一個(gè)最大的反思點(diǎn)，就是學(xué)生為什么會問出以往無法問出的問題？是學(xué)生聰明了？不是。如果非要找一個(gè)答案的話，那只能說是通過筆者對自身教學(xué)的思考，能夠在課堂上為學(xué)生打開一扇門。而學(xué)生入門之后的所見所聞、所思所想，就是學(xué)生自身構(gòu)建的結(jié)果了。學(xué)生有問題提出，說明他們在思考。這個(gè)時(shí)候歷史教師的作用是什么？就是幫這些初中學(xué)生形成更為深刻的歷史認(rèn)識。我想歷史教學(xué)的本真追求，或許就是如此吧。