《少年閏土》節(jié)選自魯迅的短篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，課文通過(guò)四件生動(dòng)鮮活的典型事例，刻畫(huà)了一個(gè)知識(shí)豐富、活潑可愛(ài)、聰明能干的海邊農(nóng)村少年形象，反映了“我”與閏土之間短暫而真摯的友誼。筆者進(jìn)行地是第二課時(shí)的教學(xué)，重點(diǎn)在感悟人物形象，體會(huì)作者的思想感情，學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)作方法，并且教給學(xué)生一定的讀書(shū)方法。為了達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.游戲?qū)耄鲋饕宋镩c土。由于是借班上課，所以我以“交朋友”的游戲與學(xué)生們認(rèn)識(shí)，融洽了師生關(guān)系。接著話鋒一轉(zhuǎn)，問(wèn)：上節(jié)課我們也認(rèn)識(shí)了一位朋友，他就是少年閏土，誰(shuí)來(lái)介紹介紹他？還可以怎么介紹？這樣的設(shè)計(jì)，巧妙地將學(xué)生的思緒拉回到文中，很快地捕捉到閏土外貌描寫(xiě)的句段和月夜刺猬的段落，然后在熟讀的基礎(chǔ)上練習(xí)背誦， 并教給學(xué)生背誦的方法：（1）聯(lián)系課文插圖背誦；（2）抓重點(diǎn)詞語(yǔ)記憶。

2.回文細(xì)讀，品悟人物性格特點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)是本課的教學(xué)重點(diǎn)，我采用了讓學(xué)生自讀自悟的學(xué)習(xí)方式，在自由閱讀的基礎(chǔ)上完成填空題：這是一位（ ）的少年閏土？為什么？五分鐘后，學(xué)生自主交流，相繼完成板書(shū)，并引導(dǎo)學(xué)生理解典型事例對(duì)塑造人物形象的作用，同時(shí)學(xué)習(xí)作者詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作方法。

3.有感情地朗讀重點(diǎn)句段，體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。作者的寫(xiě)作意圖即文章的中心，對(duì)于高年級(jí)的方法來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步揣摩作者的寫(xiě)作意圖，力求在閱讀時(shí)與作者的心靈產(chǎn)生共鳴，對(duì)文章的理解不僅僅停留在內(nèi)容理解的層面上。為了達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，我在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)批注，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，朗讀方式多樣：自由讀、分角色讀、教師引讀及對(duì)比朗讀等，值得一提的是，教師引讀的方式效果很好，當(dāng)師生配合讀完雪地捕鳥(niǎo)、海邊拾貝、月夜刺猬后，教師適當(dāng)引讀：聽(tīng)完閏土講的這些有趣事、稀奇事，我被知識(shí)豐富的閏土徹底折服了，我不禁感嘆道：（學(xué)生接讀）啊，閏土的心理有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。教師追問(wèn)：一個(gè)“啊”字讓我們體會(huì)到了什么？同學(xué)們各抒己見(jiàn)，打開(kāi)了話匣子，紛紛表達(dá)對(duì)閏土的敬佩、喜愛(ài)與贊美之情。接著我又讓同學(xué)們作換位思考，追問(wèn)：如果你是文中的我，怎樣看待自己的少爺生活?接著我又采用對(duì)比閱讀的方式，讓學(xué)生再次感知“當(dāng)閏土在海邊干什么時(shí)，我們這些少爺們只看見(jiàn)院子里高墻上四角的天空?！?這幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，層層推進(jìn)，在課堂上留給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，突出了學(xué)生在課堂上的主體地位，教學(xué)難點(diǎn)的突破水到渠成，真正實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性。

4.想象話別，完成小練筆，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。通過(guò)拓展想象我與閏土分別時(shí)的情景，感受我與閏土之間短暫而真摯的友情。

5.回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，總結(jié)寫(xiě)作方法與學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)有所得，滿載而歸?；仡櫛竟?jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，主導(dǎo)我的教學(xué)思想是樸實(shí)、扎實(shí)、真實(shí)地回歸課堂，讓學(xué)生有所收獲，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。近年來(lái)，看多了一些精彩紛呈的語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師的功底不可謂不扎實(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)不可謂不精彩，但我們要質(zhì)疑的是：學(xué)生最本真的學(xué)習(xí)狀態(tài)到底是怎樣的？合上書(shū)本，學(xué)生到底學(xué)到了什么？學(xué)會(huì)了多少？因此，任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，一切都要以學(xué)生為主。語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)是什么？就是教給學(xué)生如何以課文為例子，培養(yǎng)學(xué)生感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言的能力。崔巒老師說(shuō)過(guò)的一段話我銘記于心：當(dāng)前一個(gè)傾向性的問(wèn)題是閱讀教學(xué)往往“得意而忘言”，一味注重內(nèi)容理解、人文感悟、忽視語(yǔ)言的理解與運(yùn)用，甚至以“得意”為唯一目標(biāo)，忽略語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，特別是忽視體會(huì)詞句的表達(dá)效果，忽視揣摩作者是怎樣用語(yǔ)言表達(dá)思想內(nèi)容的，忽視從讀學(xué)寫(xiě)，了解文章寫(xiě)法。這種失衡的做法，不僅不能有效地提高人文素養(yǎng)，而且會(huì)把語(yǔ)文掏空。崔巒老師的話，諄諄告誡我們：學(xué)習(xí)語(yǔ)文首先要突出它的學(xué)科性，既要立足工具，又要弘揚(yáng)人文；既要得意，也要得言，任何厚此薄彼的做法都是片面的。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)，既引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文寫(xiě)了什么，說(shuō)了什么，而且引導(dǎo)學(xué)生品味課文是怎么寫(xiě)，怎么說(shuō)的，讓學(xué)生在四十分鐘的時(shí)間里真正有所收獲。只有落實(shí)了課堂教學(xué)的時(shí)效性，高效課堂才不會(huì)是一句空話。