數(shù)學(xué)不僅是一門學(xué)科，更是一種思維和方法。數(shù)學(xué)能培養(yǎng)人們了解未知事物的興趣和愿望，開闊思維空間，豐富想象力，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如何使學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)？那就要我們還原數(shù)學(xué)生動活潑的本來面目，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)是有趣的，是可以親近的，學(xué)好數(shù)學(xué)是大有可為的。一、創(chuàng)造有趣的教學(xué)情境

有趣的教學(xué)情境在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生求知欲方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。它能有效地讓學(xué)生的手、口、眼、腦一起動起來，為學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)一種最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在教學(xué)“有幾瓶牛奶（9+幾的進(jìn)位加法）”和“有幾棵樹（8+幾的進(jìn)位加法)”時，我設(shè)計了“鉆山洞”的小游戲。全班學(xué)生分為三個大組，每組選兩個學(xué)生“搭山洞”，兩手舉著數(shù)字卡片9或8，其余每人拿一張數(shù)字卡片，排隊過“山洞”。每個學(xué)生通過“山洞”時，要大聲說出自己卡片上的數(shù)字與9或8相加的算式，并說對算式結(jié)果，才能順利地通過。游戲開始了，有的學(xué)生迅速說出算式及答案，得意地鉆過“山洞”；有的學(xué)生雖然有點緊張，但在小組成員的加油聲中也答對了。學(xué)生對這一游戲興致很高，交換著手中的卡片，玩了一次又一次，樂此不疲。這種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使枯燥的計算練習(xí)變成了豐富多彩的游戲和競賽活動，學(xué)生在玩中獲取了知識，增長了智慧。

二、讓學(xué)生成為課堂的主角

課堂不是教師的舞臺，而是學(xué)生與教師對話的重要歷程。如果教師把它變成自己表演的舞臺，自己去示范、去表達(dá)，就從根本上顛覆了對數(shù)學(xué)課堂本質(zhì)意義的認(rèn)識。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是一種“師生互動建構(gòu)狀態(tài)”下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師要針對學(xué)生需求創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，使抽象的數(shù)學(xué)變得鮮活有趣、充滿活力。

例如，筆者在教學(xué)“6~10各數(shù)的認(rèn)識與書寫”時，設(shè)計了一個用小棒擺圖案的活動，讓學(xué)生用不同數(shù)量的小棒擺出自己喜歡的圖案。于是有的學(xué)生擺出了漢字，有的學(xué)生拼成了符號，有的學(xué)生組成了式子，有的學(xué)生搭成了梯子、三棱錐、六邊形……學(xué)生在活動中積極主動，體驗到了成功的快樂。

三、發(fā)展學(xué)生思維的深刻性和靈活性

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，要讓學(xué)生學(xué)會終身可持續(xù)發(fā)展所需要的基本知識、基本技能、數(shù)學(xué)思維方法、科學(xué)的探究態(tài)度及解決實際問題的創(chuàng)新能力。要以數(shù)學(xué)知識為載體，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、靈活性、批判性、全面性。

在教學(xué)中讓學(xué)生能用數(shù)學(xué)的眼光去觀察，用數(shù)學(xué)的思維去看待問題、分析問題。比如，一條線段長20厘米，圍成一個什么樣的四邊形，面積可能最大？這時候，學(xué)生會設(shè)計出不同的四邊形來分析。這種推理、概括的過程，也是建立模型、總結(jié)規(guī)律、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)生學(xué)會思考、增長智慧的過程。

四、巧設(shè)練習(xí)，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)

練習(xí)是學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要手段。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙變式練習(xí)，使學(xué)生的練習(xí)效果達(dá)到最佳的狀態(tài)。如教學(xué)“倍數(shù)和因數(shù)”時，筆者設(shè)計了這樣一個練習(xí)，拿出數(shù)字卡片說：“學(xué)號是2的倍數(shù)，其他同學(xué)可以在教室外自由活動；學(xué)號是3的倍數(shù)，其他同學(xué)請離開教室……”一直到只剩學(xué)號為1和其他一些質(zhì)數(shù)學(xué)號的學(xué)生為止。這樣的練習(xí)設(shè)計活化了學(xué)生所學(xué)的知識，趁著學(xué)生興趣正濃，在課后我又布置了一道思考題： 一個大教室里坐著120名學(xué)生，編號從1到120?，F(xiàn)在進(jìn)行這樣的游戲：1號同學(xué)發(fā)口令，讓全體起立；2號同學(xué)讓學(xué)號是2的倍數(shù)的同學(xué)坐下；3號同學(xué)讓學(xué)號是3的倍數(shù)的同學(xué)進(jìn)行相反操作，站著的坐下，坐著的起立站著；4號同學(xué)重復(fù)3號同學(xué)的操作；5號以后的同學(xué)重復(fù)3、4號同學(xué)的操作，直到120號同學(xué)進(jìn)行完。問最后站著的同學(xué)有幾名？這道題通過列表可以確定出答案，但太繁瑣。如果學(xué)生進(jìn)一步觀察一個數(shù)的因數(shù)的數(shù)目，找出規(guī)律，便容易解答。

數(shù)學(xué)雖然較為抽象枯燥，我們數(shù)學(xué)教師只要從學(xué)生的生活出發(fā)，營造教學(xué)情境，點撥、引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生就有更多的興趣親近數(shù)學(xué)，在興趣中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在密切聯(lián)系生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成過程，使學(xué)生的認(rèn)知由直觀表象逐步向抽象深刻轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、觀察能力和解決實際問題的能力。