校本研修是在職教師培養(yǎng)的一種途徑，對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)生的發(fā)展以及教育行業(yè)的整體推進(jìn)都有著重要意義。因此，近年來(lái)得到了整個(gè)教育系統(tǒng)的重視，呈現(xiàn)出一片遍地開(kāi)花的景象。但是，校本研修在實(shí)際發(fā)展中仍面臨諸多困境難以解決。近日記者走訪了一些地區(qū)和學(xué)校，對(duì)部分一線教師和教研人員進(jìn)行了調(diào)研。從他們的講述中，我感受到了他們對(duì)校本研修和自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的熱情，同時(shí)也看到了校本研修蓬勃發(fā)展勢(shì)頭之下“痛并快樂(lè)著”的無(wú)奈。

問(wèn)題一：全面推進(jìn)效果不明顯

自2010年以來(lái)，校本研修的發(fā)展成為教育改革與發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容。陜西省教育廳連續(xù)下發(fā)了《關(guān)于全面推進(jìn)中小學(xué)教師校本研修的意見(jiàn)》、《陜西省中小學(xué)教師校本研修工作實(shí)施方案》、《關(guān)于開(kāi)展全省中小學(xué)校本研修工作專(zhuān)項(xiàng)督查的通知》等，各市縣教育部門(mén)的校本研修工作開(kāi)始進(jìn)入到大面積全面推進(jìn)的階段。但是，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：由于各校實(shí)際情況的差異、觀念的不同，整體推進(jìn)的效果并不明顯，全員參與、步調(diào)統(tǒng)一的要求無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

目前仍有一些學(xué)校對(duì)校本研修的內(nèi)涵還沒(méi)有搞清楚，對(duì)全省的校本研修發(fā)展形勢(shì)認(rèn)識(shí)不足，甚至沒(méi)有真正行動(dòng)起來(lái)，依然在等待觀望，更不要說(shuō)全覆蓋和全員化了。少數(shù)教師尤其是中老年教師，僅僅停留在被動(dòng)接受的層面上，主動(dòng)參與和自覺(jué)學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)，研修學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)在動(dòng)力。如何在整體推進(jìn)過(guò)程中，達(dá)到效果的明顯提升依然是一個(gè)令人頭疼的問(wèn)題。

問(wèn)題二：發(fā)展不均衡

在強(qiáng)調(diào)教育均衡發(fā)展的大背景下，校本研修在某種程度上也承擔(dān)了拉動(dòng)教育均衡發(fā)展的使命。陜西省推出的“大學(xué)區(qū)，大校本”理念，就旨在以強(qiáng)帶弱，實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展、整體提升。然而，現(xiàn)實(shí)中校本研修的發(fā)展卻出現(xiàn)了不均衡的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為：其一，不同地區(qū)之間差異明顯。以咸陽(yáng)市為例，三原縣、涇陽(yáng)縣、永壽縣、秦都區(qū)等校本研修工作開(kāi)展較好，尤其是三原縣立足縣情，大膽創(chuàng)新，取得了很好的成效。其他縣區(qū)發(fā)展相對(duì)緩慢，有些還處于起步階段，更有甚者還在等待觀望，沒(méi)有真正行動(dòng)起來(lái)。其二，城鄉(xiāng)之間差異較大。校本研修流于形式，內(nèi)容膚淺的問(wèn)題在農(nóng)村中小學(xué)表現(xiàn)尤為突出。部分學(xué)校對(duì)校本研修工作的實(shí)施情況缺乏檢查、評(píng)價(jià)、考核和獎(jiǎng)懲機(jī)制，活動(dòng)形式老套，研修內(nèi)容局限于抄筆記、聽(tīng)報(bào)告、寫(xiě)案例、聽(tīng)課、評(píng)課等。缺乏深層次的研究，有水平、有推廣價(jià)值的專(zhuān)題研修成果更少。“現(xiàn)場(chǎng)看看示范課，坐著聽(tīng)聽(tīng)報(bào)告，網(wǎng)上抄抄案例，有空參加集體備課”反映了很多農(nóng)村教師在校本研修中的真實(shí)狀態(tài)。

問(wèn)題三：“請(qǐng)不進(jìn)來(lái)，走不出去”的尷尬

“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”一直被視為校本研修的重要舉措。然而一些經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后的區(qū)縣，在校本研修中卻面臨著“請(qǐng)不進(jìn)來(lái)，走不出去”的尷尬局面。首先，對(duì)于一些教育發(fā)展相對(duì)落后的地區(qū)，校本研修的全新理念、方法在當(dāng)?shù)厥菦](méi)有“前車(chē)之鑒”的，因此將市里、省里甚至外省的專(zhuān)家“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，給大家傳授經(jīng)驗(yàn)、作示范是一種必然的選擇。然而，由于教育專(zhuān)項(xiàng)資金有限，無(wú)法對(duì)這些專(zhuān)家、學(xué)者給予一定的補(bǔ)助，“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的計(jì)劃實(shí)施起來(lái)就非常艱難。而對(duì)于本地區(qū)內(nèi)的名師和教學(xué)能手，則只能通過(guò)提倡、鼓勵(lì)，甚至是行政規(guī)定的形式，讓他們送教下鄉(xiāng)、送課下鄉(xiāng)，很多教師都是犧牲了自己的休息時(shí)間在“做義工”。其次，省市舉辦了大量校本教研的培訓(xùn)活動(dòng)，需要抽調(diào)大量的骨干教師離校外出進(jìn)行培訓(xùn)。然而由于山區(qū)學(xué)校規(guī)模較小、教師資源緊張，廣大骨干教師被抽調(diào)之后，學(xué)校的正常教學(xué)秩序?qū)o(wú)法維持。一位校長(zhǎng)告訴我，“骨干教師都走了，學(xué)?；揪桶c瘓了，課誰(shuí)來(lái)上，學(xué)生怎么辦？不是教師們不愿出去學(xué)習(xí)，實(shí)在是抽不開(kāi)身啊！”

問(wèn)題四：重壓之下被壓縮的渴求

校本研修作為教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑得到了廣大教師的歡迎。然而現(xiàn)實(shí)中沉重的工作壓力，卻讓很多人是有心無(wú)力，提升自我的渴求不斷受到壓縮，甚至熄滅。這樣的重壓主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，山區(qū)學(xué)校規(guī)模較小，無(wú)法單獨(dú)開(kāi)展校本研修，因此當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)根據(jù)具體情況實(shí)行了聯(lián)片教研的舉措。但是由于學(xué)校比較分散，聯(lián)片教研時(shí)教師只能從自己的教學(xué)崗位上離開(kāi)到片區(qū)中心學(xué)校進(jìn)行集中研修活動(dòng)，占用了教師大量的正常教學(xué)時(shí)間。校本研修所奉行的“教師不離校、不離崗”的原則被打破，工學(xué)矛盾十分突出。第二，山區(qū)學(xué)校教師資源緊缺，很多學(xué)校不得不實(shí)行復(fù)式教學(xué)方式。一名教師往往要擔(dān)任兩個(gè)甚至更多年級(jí)的教學(xué)任務(wù)，教師的備課、授課、輔導(dǎo)壓力十分繁重。第三，除了工作的重壓之外，教師還承擔(dān)了家庭和社會(huì)教育的額外壓力，有位教師戲稱(chēng)自己就是學(xué)生的全職“生活保姆”。教師一人身兼多任，學(xué)業(yè)傳授老師、生活管理老師、心理健康指導(dǎo)老師，額外承擔(dān)了家庭和社會(huì)教育的重任。

如此繁重的壓力讓廣大的農(nóng)村教師不堪重負(fù)，沒(méi)有時(shí)間關(guān)注自身素質(zhì)的提升，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行教研不是一個(gè)借口，而是一個(gè)不可回避的現(xiàn)實(shí)狀況。有位教育局的負(fù)責(zé)人無(wú)奈地告訴我們：現(xiàn)在根本不敢安排太多的校本研修教研活動(dòng)，多了就該怨聲載道了，規(guī)定的一年三次的聯(lián)片教研活動(dòng)，對(duì)很多人來(lái)說(shuō)已經(jīng)很吃力了。校本研修活動(dòng)的頻率過(guò)低，這種狀態(tài)下校本研修的成效可想而知。

記者手記：

通過(guò)此次調(diào)研，我們看到了近年來(lái)校本研修發(fā)展的碩果，也感受到了基層教師對(duì)于校本研修、自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的渴求。但是，如何繼續(xù)推進(jìn)校本研修的深入，依然面臨著重重困難。如何克服這些困難，還需要我們的教育行政部門(mén)不斷開(kāi)拓思路，從教育的實(shí)際、教師的實(shí)際情況出發(fā)，走出一條新路子，讓校本研修從死板的政策文件中“走出來(lái)”，真正地“扎根”在每一個(gè)教師的心里。