在課堂授課的中學(xué)英語(yǔ)課堂條件下，“面對(duì)全體學(xué)生”的理念和學(xué)生人數(shù)眾多的客觀事實(shí)之間形成了一種矛盾，對(duì)教師是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。相當(dāng)多的教師仍然采用教授語(yǔ)言點(diǎn)和布置練習(xí)并講評(píng)的模式上課，教師自始至終是課堂的主角，學(xué)生被動(dòng)地接受，缺乏主動(dòng)性，因此課堂沉悶是一個(gè)普遍現(xiàn)象，很多學(xué)生漸漸失去了興趣甚至厭學(xué)，把學(xué)習(xí)看作是沉重的負(fù)擔(dān)。1.口語(yǔ)練習(xí)課的合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

利用多媒體技術(shù)可以豐富和活躍口語(yǔ)課堂。多媒體技術(shù)能將社會(huì)、文化背景等人文因素形象化、具體化，使口語(yǔ)活動(dòng)更具體化?？谡Z(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)可以采用采訪(fǎng)與協(xié)商討論;小組實(shí)踐與拼圖游戲等，恰當(dāng)組織小組分工合作。同時(shí)，在設(shè)計(jì)口語(yǔ)任務(wù)時(shí)要難易得當(dāng)。教學(xué)任務(wù)既要切合實(shí)際又要有一定的靈活性和挑戰(zhàn)性，

2.精讀課文的合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)。

預(yù)先閱讀階段中的小組合作學(xué)習(xí)。在正式閱讀課文前,教師可根據(jù)閱讀文章的內(nèi)容等提出一些問(wèn)題，供學(xué)生思考、回答，以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，為下一步的閱讀作好準(zhǔn)備。閱讀階段的小組合作學(xué)習(xí)——重心轉(zhuǎn)向課文理解。這一階段可以分為大意理解和細(xì)節(jié)閱讀兩個(gè)層次。大意理解要求學(xué)生尋找段落大意和文章大意，教師可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題進(jìn)行檢測(cè)，如要求學(xué)生能夠找到段落主題句，或做課文后的閱讀理解練習(xí)。閱讀后階段的小組合作學(xué)習(xí)。此階段旨在對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行梳理、總結(jié)，進(jìn)而引發(fā)深層次的理解和思考。要求學(xué)生在課上規(guī)定時(shí)間內(nèi)用英語(yǔ)寫(xiě)課文內(nèi)容總結(jié)或讀后感。然后，小組成員互相修改，每組派代表課上宣讀。課后，教師隨機(jī)抽查其他學(xué)生寫(xiě)作和修改的情況。在此過(guò)程中，學(xué)生可以將新課的詞匯、短語(yǔ)等語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)以致用，同時(shí)鍛煉寫(xiě)作能力。

3.寫(xiě)作課的合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)。

英語(yǔ)寫(xiě)作能夠比較客觀地反映學(xué)生多方面的語(yǔ)言運(yùn)用能力。然而在傳統(tǒng)教學(xué)中教師對(duì)寫(xiě)作教學(xué)重視不夠，往往導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力較差。教學(xué)中采用合作式的寫(xiě)作模式，遵循“熟悉寫(xiě)作要求——小組討論——合作寫(xiě)作——教師點(diǎn)評(píng)”的教學(xué)步驟。在熟悉寫(xiě)作要求階段，教師布置寫(xiě)作任務(wù)，使學(xué)生熟悉寫(xiě)作要求。小組討論由組長(zhǎng)組織，學(xué)生根據(jù)教師和小組其他成員的意見(jiàn)進(jìn)行構(gòu)思、討論、措辭等，充分發(fā)揮他們的思維能力來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作和修改，這有助于他們發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作中存在的問(wèn)題。在教師點(diǎn)評(píng)階段，教師對(duì)各組展示的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出共同錯(cuò)誤，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀作品。這種合作式的協(xié)作寫(xiě)作課堂能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，并且每個(gè)學(xué)生都得到提高。

4.選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。

合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一的方式。我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生實(shí)際等因素，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的“問(wèn)題“為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)?，帶有一定挑?zhàn)性的學(xué)習(xí)對(duì)象或任務(wù)。通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)讓學(xué)生獲得小小的成功體驗(yàn)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，同時(shí)也讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中自覺(jué)完善自己。

5.構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組。

教師在構(gòu)建合作小組時(shí)，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。一是小組人數(shù)要合理，一般以4~6人為宜，人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個(gè)人才能的充分展示；人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助；二是分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，即按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力，性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生，這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，而且為全班各小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)；三是小組成員應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，可以根據(jù)內(nèi)容的不同互換角色，這不僅使學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且可以改變學(xué)生在小組中長(zhǎng)期形成的地位，即有的學(xué)生始終處于控制地位，有的學(xué)生始終處于從屬地位，給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。

總之，在提高中學(xué)公共英語(yǔ)課堂教學(xué)水平方面，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式值得廣大中學(xué)公共英語(yǔ)教師去探索和發(fā)展。合作學(xué)習(xí)以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念有助于形成積極有效的學(xué)習(xí)氛圍，從而激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)；它有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的參與欲望，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感和團(tuán)隊(duì)精神。