常言道，良好的開端是成功的一半。課堂教學過程其實是一個信息傳播的過程，要這種傳播有效，就必須使雙方同時進入傳播過程，通過相互作用來實現(xiàn)傳播的目的。而在整個傳播過程中教師起著至關重要的作用，如何使信息的接受者較快地進入這個過程，積極參與到特定的教學任務和程序之中，就成為教師上好一節(jié)課的關鍵。地理教師在新課學習的起始，創(chuàng)設一個新穎別致的學習情境，吸引學生的注意力，喚起學生的求知欲，燃起學生智慧的火花，使學生積極思維、勇于探索、主動去獲取知識。讓我們從以下具體案例來看如何進行課堂導入：

1.海陸變遷。

“海陸變遷”教學內容的導入設計：煤是由植物變化而成的，現(xiàn)在人們在南極洲陸地發(fā)現(xiàn)了大儲量的煤層；在非洲和南美許多近赤道的熱帶地區(qū)，人們又發(fā)現(xiàn)了古代冰川的痕跡，這是為什么呢？在學生們驚奇議論之時，熱情洋溢地導入說“想知道原因嗎？讓我們通過今天的學習來了解真相吧！

2.地殼運動。

科學家在北京猿人居住的龍骨山的巖石中發(fā)現(xiàn)了不少含有魚化石的卵石，河谷中的卵石和河里的魚怎么會跑到山上去了呢？說明這里的地形發(fā)生了變化。那么，造成地形變化的原因又是什么呢？今天我們就來學習“地殼運動”。（板書）

3.大氣運動。

“大氣運動”一節(jié)教學導入設計：地球周圍的大氣像一臺巨大的機器，日夜不停地運動著。它的運動形式多種多樣，范圍有大有小，正是這種大氣運動，形成了地球上不同地區(qū)的天氣和氣候。大氣為什么會運動？以及怎樣運動？它對天氣與氣候會帶來哪些影響？這是我們這一節(jié)課要學習的內容。

4.大氣降水。

“大氣降水”一節(jié)教學導入，可采用《三國演義》中的“諸葛亮火燒葫蘆峪”的例子：諸葛亮于農歷6月的一天，在葫蘆峪設下伏兵，打算用火攻全殲司馬懿。這一天晴空萬里，暑熱難耐，真乃施用火攻的絕好良機。諸葛亮依計將司馬懿之眾引入谷中……然而，正當火旺人困、司馬懿全軍即將覆滅之時，一場大雨不期而至，大雨澆滅了諸葛亮扶漢反魏的壯志，使他喊出了“謀事在人，成事在天，不可強也”的千古悲歌。那么，為什么在那里、在那個時刻會下一場大雨？天為什么會下雨？雨是怎樣形的？這是這節(jié)課要學習的內容。這樣的激趣導入，引人入勝，耐人尋味。

5.洋流。

在講“大規(guī)模的海水運動”一節(jié)時，教師可以這樣導入：據《彭城晚報》報導，一游客在英國海灘上撿到一只瓶子，內有一封信。按信封上的地址，此信被送到一位74歲的名叫斯塔娜的老太太手里，這位老太太讀著此信，聲淚……此瓶在海上一漂就是56年，這個愛情漂流瓶是如何漂流到英國去的呢？巧妙地引入本節(jié)要講的“洋流”。教學過程流暢自然，前后呼應，一氣呵成，與整個過程融為一體。

6.降水形成過程。

教師在講解降水形成過程這一知識時，也可以通過分析提問，引導學生找到答案。降水一定從云中來，但有云不一定產生降水，為什么？小雨滴怎樣才能降落到地表，形成降水？在自然界中使小雨滴增大的方式有哪些？自然界中空氣上升的方式又有哪些？

從以上案例中可以看出：

（1）當學習的內容是新知識或一個新領域時，從學生原有的認知結構中不易找到新知識的“生長點”，其學習方法和學習程序沒有適當的范例可供借鑒使用時就采用了直接導入，以便快速引導學生進入學習境界。

（2）當地理與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系時，就可利用發(fā)生在學生身邊的事件，以及生活中熟悉的事例，創(chuàng)設課堂情境，這就是經驗導入。利用經驗導入新課，要求教師要經常留意生活中的地理知識，以及生活現(xiàn)象與地理科學的聯(lián)系，選材要得當，要能激起學生學習的興趣。

（3）教師在課堂教學導入時，通過地圖激趣和模型的演示導入引出教學內容所涉及的問題，吸引學生的注意力，從而促使學生積極思考問題，對提高學生分析問題的能力大有益處。

（4）教師采用故事導入，能將學生的興奮中心巧妙地吸引到所學的內容上來，有利于激發(fā)學習興趣。教師在采用這種導入方法時要注意所選故事要有趣，與課文內容要聯(lián)系緊密，對學生有正面的積極影響和啟發(fā)性，但占用時間不宜太長。