素質教育的目的在于提高全體學生的綜合素養(yǎng)，其核心是為了一切學生，為了學生的一切。而構建科學的教育評價體系是實施素質教育的引擎，是深化教育教學改革的關鍵。學校教育評價的關鍵不僅在于評出最優(yōu)，更要善于發(fā)現(xiàn)普通學生的閃光點，關注學生的不同特點和個性差異，發(fā)掘每一個學生的優(yōu)勢和潛能，幫助學生從點到面的發(fā)展，實現(xiàn)人生的“增值”。

為了落實素質教育，改變學校以往在評價中存在的以成績論英雄，為幾棵大樹而毀掉一片森林的弊端，我們在充分調(diào)研和分析校情、生情的基礎上，在“評價主體多元化、內(nèi)容多維化、過程動態(tài)化”上潛心探索，創(chuàng)建了富有學校特色的“321”增值評價體系。

一、“321”增值評價的內(nèi)涵與操作

“321”學生增值評價體系是依據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的要求，借鑒多元智能、梯次評價等相關理論，結合學校實際，運用賞識的眼光，發(fā)現(xiàn)、肯定學生身上的優(yōu)點，挖掘學生身上的閃光點，培植學生身上的亮點，是全面助推學生成長的一種全新評價體系。其中 “3”代表“班級三十最”，“2”代表“年級二十佳”，“1”代表“校園十佳”。三者的比例是3:2:1，故稱為“321”評價體系。

我們根據(jù)《中學生日常行為規(guī)范》《中學綜合素質評價指標》和《學校學生管理制度》，制定了“班級三十最、年級二十佳、校園十佳”的評選條件，重點考查學生在不同方面的“增值”能力。

“321”評價分三個環(huán)節(jié)：一是學生自薦。學生先根據(jù)學校所列的“三十最”評選項目進行自評，從中選報自認為個性發(fā)展最好的兩項。在此基礎上，還可在學校設列的30個項目之外，自我申報一個新的項目。凡自薦者，除了要在班級內(nèi)進行申報演講，接受同學的質詢，還要在學校的草根論壇上，張貼、公示演講材料，接受全校師生的監(jiān)督。二是家長推薦。對于入圍的學生，學校采取家長寫推薦信，或通過電話、信函、家訪等形式，了解申報學生的實際表現(xiàn)。家長的參與大大豐富了學校教育的輻射面，形成了教育合力。家庭、學校向學生發(fā)出“一致”的“信號”，把育人的陣地從學校延伸到家庭，真正做到將學校的評選條件內(nèi)化為學生的一種自覺的行為習慣。三是學校評審。學校成立“321”評審委員會，由學生代表、教師代表、家長代表，政教干事和教務干事等人組成。學生“二十佳”的評選先由班級推薦，再由年級互評，最后由學校聯(lián)評，并結合家長意見，最終確定“最佳”人選?！笆褜W生”的評選要先進入“三十最”序列，再入圍“年級二十佳”，然后才有資格參加“校園十佳”的評選。十佳候選人經(jīng)過公示后才能成為最終人選。

二、“321”評價體系的鮮明視角

評價的對象具有全員性。據(jù)統(tǒng)計，每個年級有90%的學生在就讀的前兩年就獲過獎；三年屆滿，100%的學生獲過一次獎勵，還有許多學生得到多次獎勵。對入圍“三十最”的學生，每學期制作統(tǒng)一獎牌，懸掛在班內(nèi)醒目位置。對獲得年級二十佳和校園十佳的學生，學校每學期舉行隆重的頒獎典禮。實踐證明，“321”評價體系極大地激發(fā)了學生的自信心，讓每位學生都能在學校有尊嚴地學習，都能體會到成長的快樂、成功的喜悅。

評價的內(nèi)容具有全面性。相比而言，“321”評價體系克服了只表彰學業(yè)成績優(yōu)異的少數(shù)學生的弊端，更關注學生德、智、體、美、勞等涉及學生個性發(fā)展的多個層面，擴大了表彰面，大大促進了學生的全面發(fā)展?！?21”評價體系的項目有：心理最陽光的學生，誠信最佳的學生、最有愛心的學生、做事最認真的學生、最有責任感的學生、書寫最工整的學生、最愛提問的學生、做公益最多的學生、最有才藝的學生、思維最敏捷的學生、最喜歡鍛煉的學生、學習最用功的學生、成績進步最大的學生等。

評價項目的設置具有動態(tài)性。“321”評選項目的設置不是固定不變的，而是根據(jù)每學期具體的情況，緊緊結合教育教學改革的要求，適當調(diào)整評價項目和名稱，以引領每個學生努力奮斗的方向，促進學生特長發(fā)展和個性張揚。

評價的程序具有民主性。凡學生自薦后，不能通過班級同學質詢，或者是公示材料貼出后其他學生有異議者，學校就要在學生中進行調(diào)查，充分聽取同學、老師的意見建議。學生自薦后，我們還建立“草根論壇”，讓學生以自由貼紙條的形式，對評選過程、評選結果進行評論，營造民主氛圍，形成正確的輿論導向。

評價的效能具有導向性。“321”的各項評價是以學生在某一個階段、某一方面的現(xiàn)狀為基準，用該項目提升、增值的幅度進行考核。在學業(yè)考評方面，我們采用了類似“標準分”的位次積分計算方法，獎勵學科位次提升幅度最大的學生，充分體現(xiàn)分類梯次推進的增值效能作用，為基礎薄弱的學生能夠有尊嚴地學習營造了良好的氛圍；在學生個性特長發(fā)展方面，我們以發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的眼光來評價學生，并采取多種措施，培植、引導學生的特長個性更加鮮明，讓不同層次的學生都有出彩的機會。

三、實施“321”評價的成效

“321”評價自實施以來，成效顯著。一是促進了學生走向更大的成功。“321”評價認可的是每個學生在各個方面的增值，也就是“哪壺先開提哪壺”，先肯定學生的“既得成功”，用成功激勵成功，用進步促進進步。不同方面間的“連鎖反應”也助推著學生綜合素質的提升。同時，學校在德育創(chuàng)新方面設置了“誠信、行為、健康、衛(wèi)生”四個指數(shù)，通過引入直觀的數(shù)學概念，通過誠信售水、誠信借書等情境體驗式德育活動，及時快速地掌握全校學生的綜合素質狀況，讓學生在參與和感受中受到自我教育，化無形為有形，把虛事做實，讓素質教育接上了地氣。

二是促進了教師的專業(yè)成長?！?21”評價為教師的專業(yè)成長提供了廣闊的舞臺。廣大教師鉆研教育理論，研究教學方法，參與校本教材研發(fā)的積極性得到提高。名師講壇、名師博客、各類教工興趣社團、 “十佳教師”評選等系列活動的開展，使學校涌現(xiàn)出了一批省級專家型教師、市縣骨干教師，名師和師德標兵，客觀上也促進了教師職業(yè)幸福感的提升。

三是促進了新課程的改革?！?21”評價體系極大地煥發(fā)了師生創(chuàng)新課改的熱情，激發(fā)了高效課堂的活力，使教師的角色和學生的學習方式發(fā)生了根本性的轉變。學生在全面和諧的發(fā)展中，找回了自信，上課思維活躍，勇于發(fā)言，質疑精神和創(chuàng)新意識顯著增強。

四是促進了學校的內(nèi)涵發(fā)展。實施“321”評價以來，學校的管理制度、校園文化、教育教學改革等方面發(fā)生了較大的變化，辦學品位有效提升。