在小學(xué)英語教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的英語閱讀能力對于提升語言綜合水平具有不可替代的作用。立足于閱讀的英語教學(xué)活動，必須要充分地激發(fā)學(xué)生的閱讀動機，讓學(xué)生能夠主動地進入閱讀活動中去；如果僅僅一味地追求大量閱讀，偏離了學(xué)生的學(xué)習(xí)實際和心理特點就會事倍功半。這就要求我們在教學(xué)實踐中不但要對學(xué)生的閱讀策略予以細(xì)致的指導(dǎo)，為學(xué)生提供豐富的閱讀材料和廣闊的閱讀空間，更要挖掘閱讀的源頭活水，使得學(xué)生在英語閱讀中品嘗到無窮樂趣和成功喜悅，養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，提高他們的語言運用能力，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的長久發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。一、貼近生活

從學(xué)生生活實際中挖掘閱讀素材，將生活拉進英語閱讀活動中來，可以在開闊學(xué)生視野的同時，增強學(xué)生對于閱讀材料的親近感，為學(xué)生展開獨立閱讀活動增添興趣。教師要適時適度地從學(xué)生熟悉的生活場景、經(jīng)歷過的生活體驗等引進課堂，填補學(xué)生的閱讀空白區(qū)，與課本形成有效互補，培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行內(nèi)部思維的習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生在生活中運用英語進行交流和思考的能動性。

1.以節(jié)日為契機。

歡樂的節(jié)日讓孩子們翹首以盼，同時也是進行英語閱讀活動的良好契機。教師可以有針對性地結(jié)合節(jié)日中蘊含的英語文化，在閱讀過程中進行蘊伏和滲透，不僅烘托了節(jié)日的氣氛，更是一個不容錯過的閱讀興趣生發(fā)點。

2.以情境為依托。

以情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生的生活體驗引進課堂，為學(xué)生的英語閱讀活動做好心理準(zhǔn)備和情感啟蒙，使得書本上的一個個字符具有鮮活的生活氣息，學(xué)生帶著具體的生活表象走進文本，在文本與生活的類比中獲得更深刻的體驗。

二、融入故事

每一個孩子都喜歡聽故事、讀故事，教師要抓住學(xué)生的心理年齡特點，將英語閱讀活動與生動有趣的故事有機結(jié)合，滿足學(xué)生的內(nèi)在需求。故事的加入，讓閱讀材料中蘊藏的句型、詞匯等有了有意義、有條理的外在表象，讓學(xué)生在情節(jié)曲折、語言生動的故事中興趣盎然地展開閱讀活動，在促進語感積累和閱讀能力提升的同時，品味英語閱讀的奇妙樂趣，激發(fā)他們進一步廣泛、深入閱讀的動機。

1.以改編為抓手。

對故事情節(jié)的改變，展現(xiàn)了學(xué)生英語閱讀中創(chuàng)造性思維和想象力空間。在閱讀活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在初讀過后對故事進行擴展或者改編，有效地鍛煉他們對句式的模仿運用能力。

如在教學(xué)譯林版小學(xué)英語3B Family members時，我替換了課文中人物角色，讓學(xué)生以熟悉的童話故事人物為主角，如白雪公主，啟發(fā)學(xué)生展開想象，介紹白雪公主的父親（the king）和王后（the queen）他們的年齡、穿著等特征，將英語知識巧妙地與學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力結(jié)合起來，在學(xué)生喜聞樂見的童話人物為背景的改編下，幫助學(xué)生進一步鞏固了知識點，激活了他們閱讀的積極性，促進學(xué)生自主閱讀童話類英語短文作好鋪墊。

2.以配圖為媒介。

故事類的閱讀材料通常都配有精美的插圖，這是幫助學(xué)生激發(fā)閱讀興趣、加深閱讀理解的重要媒介。充分發(fā)揮配圖在閱讀材料中的作用，教師可以讓學(xué)生根據(jù)插圖進行復(fù)述、對故事細(xì)節(jié)進行補充、模仿圖中人物進行口語對話等，以圖促讀。

如在教學(xué)譯林版小學(xué)英語6A It was there!時，我創(chuàng)設(shè)了一個猴子尋寶的故事情境，通過呈現(xiàn)一只猴子在迷宮中不斷探尋寶物的場景，讓學(xué)生課文中的幾個指定句式進行口語練習(xí)。在此基礎(chǔ)上，我組織學(xué)生進行題為“迷宮歷險記”的故事編撰練習(xí)，先獨立試講、再小組內(nèi)互講、最終集體交流，讓學(xué)生到臺前配合表情和動作，繪聲繪色地講述這個小故事，讓“There’s a……in/on/near/under……”等句型在學(xué)生不斷地重復(fù)運用逐漸清晰與熟練，為學(xué)生日的獨立閱讀補充材料奠定了扎實的基礎(chǔ)。

三、合理延伸

對英語閱讀活動的進一步拓展和延伸，是增強閱讀實效、促進閱讀的必然環(huán)節(jié)。通過初期閱讀活動的持續(xù)進行，學(xué)生具有了一定的閱讀積極性、擴大了知識視野，學(xué)生的求知欲促動他們將自己的閱讀成果能夠在實踐中表露出來，以期獲得老師和伙伴們的贊揚和肯定；同時，成功的愉悅體驗推動學(xué)生自發(fā)地投入到更廣闊的閱讀天地中去，從“要我讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙x”。教師要及時進行引領(lǐng)，讓學(xué)生的閱讀活動不斷走向深入。

1.以評價為動力。

正面導(dǎo)向性的評價是促進學(xué)生積極自主地進行拓展延伸的源動力，激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣。鑒于小學(xué)生的心理年齡特點，如自制力較差、興趣維持時間短等，教師不僅需要關(guān)注師生之間的評價，更要開展生生之間的互評并建立家校聯(lián)系，發(fā)揮家長對孩子閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的促進作用。

如在教學(xué)實踐中，我會不定期舉行英語手抄報比賽，讓學(xué)生將自己平時的閱讀過程中積累的知識，如名人名言、英文典故、英文小笑話等等，配合精美的插圖與精心的編撰，制成一張張精彩紛呈的手抄報，在班級走廊里進行展示，并組織學(xué)生共同觀摩、評比，使得學(xué)生的閱讀積累有了一個良好的展現(xiàn)平臺。獲得小伙伴的肯定和贊美，讓他們能夠更為積極地投入到英語閱讀活動中去。

2.以策略為指引。

幫助學(xué)生學(xué)會有效的閱讀策略，會使得學(xué)生的英語閱讀活動起到事半功倍的效果，如積極查閱工具書、了解閱讀材料的文化背景以及有重點地突出詞匯、句式等，方法和內(nèi)容的緊密契合有利于學(xué)生遷移到時空更豐富的英語閱讀活動中去。

如在指導(dǎo)學(xué)生進行英語閱讀時，我大量地鼓勵學(xué)生采用“猜詞”的閱讀策略，即根據(jù)上下文的理解猜測文中某一個不認(rèn)識的單詞含義，而不是一味地在遇到生詞時就立刻去翻詞典。比如學(xué)生在讀到“It’s often sunny, but not too hot”一句，句中often一詞很陌生，但教師沒有明確揭示該單詞的含義，而是讓學(xué)生邊讀邊猜，最終得出often一詞的正確解釋，鍛煉了學(xué)生的實際閱讀能力。經(jīng)過長時間的堅持訓(xùn)練，學(xué)生在面對“She’s favorite school day is Wednesday because we have two English classes on Wednesday.”這樣的長句時也能夠準(zhǔn)確快速地進行理解和釋義。

四、豐富載體

為了讓學(xué)生的英語閱讀興趣更加持久，保證閱讀形式的多樣化和多元化就顯得尤為重要。如果僅僅依靠書本形式的閱讀活動，與學(xué)生好奇好動的天性并不相符；因此，教師要在教學(xué)內(nèi)容的大致框架內(nèi)，去探尋各種載體下的多元閱讀方式，拓展閱讀的趣味性和時代性，保持學(xué)生對英語閱讀的新鮮感覺，為學(xué)生自發(fā)、自主地進行英語閱讀創(chuàng)造良好的條件。

1.以影音為橋梁。

以影音作為閱讀活動中的輔助手段，其聲光效果增加了閱讀活動中的生動性和趣味性。通過視頻片斷和音樂伴奏等，讓平面的文字變得有聲有色、情趣盎然；影音中的對話、獨白等讓學(xué)生體驗到更地道的發(fā)言和腔調(diào)，便于學(xué)生模仿。

如在教學(xué)譯林版小學(xué)英語2B My toys時，我為學(xué)生播放了經(jīng)過我精心剪輯的經(jīng)典動畫《玩具總動員》，并且有意識地保留了英文原聲，如胡迪在看到巴斯光年在嘗試飛翔的一瞬間大叫：Buzz! You're flying! ，以及胡迪一字一頓地說：You—are—a—toy!!!讓學(xué)生在充滿了童真和童趣的影片中感受到那些具有生命的玩具是如何的努力和團結(jié)，特別是影片中的主人翁Woody（胡迪）更是給孩子們留下了難以磨滅的印象，同時促進了他們英語思維能力的提升。

2.以網(wǎng)絡(luò)為紐帶。

帶領(lǐng)學(xué)生走進廣闊的網(wǎng)絡(luò)世界，在浩瀚的網(wǎng)絡(luò)知識寶庫中搜尋適合的閱讀資源、挖掘所需的各種資料、解決閱讀活動遇到的困惑……讓學(xué)生正確地利用網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)對英語閱讀的積極作用，使得網(wǎng)絡(luò)成為連接學(xué)生與知識之間的重要紐帶。

如在教學(xué)譯林版小學(xué)英語5A Halloween時，我?guī)е鴮W(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教室里進行了一場別開生面的網(wǎng)絡(luò)閱讀活動。在這個巨大的知識平臺上，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需求，搜集了很多關(guān)于“萬圣夜”的小故事以及相關(guān)小短文，比如南瓜燈中的那一根小蠟燭叫做“JACK LANTERNS”、““不請吃就搗亂”的有趣典故等，并借助網(wǎng)絡(luò)嘗試進行獨立閱讀，同時教師通過個別輔導(dǎo)和集中點撥幫助學(xué)生進行理解；教師適時組織學(xué)生進行小組交流，不但檢查了學(xué)生的閱讀效果，同時通過分享和交流，增大了學(xué)生的閱讀信息與閱讀范圍。

在形式繽紛多樣、內(nèi)容生動充實的閱讀活動中，學(xué)生的閱讀興趣有了明顯的提升，他們能夠主動地尋找更豐富、更廣泛的閱讀材料來滿足自己越來越高漲的閱讀熱情，他們在彼此分享搜集而來的閱讀材料時體驗到喜悅和滿足，他們在各種閱讀展示活動中品味成功的興奮……在養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、形成有效的閱讀策略的同時，英語閱讀逐漸成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的常態(tài)，為他們的后繼成長蓄足了持久的動力，使得他們的英語學(xué)習(xí)由此受益終身。