隨著新課改的逐步深入，新課程所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)已逐漸引入英語課堂。這種新的學(xué)習(xí)方式已成為英語課堂教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，給課堂注入了生機與活力。但在平時的教學(xué)實踐中，由于種種原因，出現(xiàn)了一系列的新問題，導(dǎo)致許多教師對小組合作學(xué)習(xí)的有效性產(chǎn)生了懷疑。一、存在的問題

筆者原以為在英語課堂教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)，可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由原來教師“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白寣W(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過感知、體驗、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功”，讓學(xué)生由原來的聽講者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的參與者。但在教學(xué)實踐中卻出現(xiàn)了一些低效現(xiàn)象：

1.學(xué)生的分組不科學(xué)。

課前，筆者就讓學(xué)生前后桌6人組成一組進行小組合作，沒有考慮到小組中學(xué)生的個體差異和均衡搭配，因此有的小組學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生比較多，討論積極，氣氛活躍；而有的小組學(xué)困生比較多，缺乏自信，不敢在課堂上回答問題，發(fā)表自己的見解。上課時筆者怕影響教學(xué)效果或拖延時間，也不敢過多地讓學(xué)困生擔(dān)任報告員，因此有些成員成了被遺忘的角色。在教學(xué)中，采用前后桌學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)合作小組雖然形式簡單，操作方便，卻忽略了小組中學(xué)生的整體情況如何，個體差異如何。

2.學(xué)生的參與不積極。

在課堂教學(xué)過程中，語言表達能力強的學(xué)生發(fā)言的機會多，代表小組匯報的次數(shù)也多；而另外一些學(xué)生卻習(xí)慣于當(dāng)聽眾，不積極思考參與小組活動，很少發(fā)表個人意見，漸漸地他們對語言活動失去了興趣。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因主要有兩個：其一，有些學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了做學(xué)習(xí)活動的旁觀者，多數(shù)學(xué)生在打擊下戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，不敢發(fā)言，生怕別人嘲笑，干脆充當(dāng)“看客”；其二，一部分學(xué)生缺少課前調(diào)查的準備環(huán)節(jié)，對于所討論的話題了解不深，學(xué)生無話可說。

3.學(xué)生的分工不明確。

以牛津英語中’The ghost in the park’這一課為例，在Post- Reading這一環(huán)節(jié)中，我要求學(xué)生進行問題What do you think of Andy及What will you do when you see a weak animal 的討論，同時要求1人提問題，2人記錄，3人發(fā)言。結(jié)果學(xué)生出現(xiàn)了以下情況：或者爭當(dāng)角色，或者相互推諉，好不容易達成一致時，問的只管問，寫的只顧自己寫，輪到小組發(fā)言時，你看看我，我看看你。出現(xiàn)上述現(xiàn)象是由于教師對小組成員的分工不到位造成的。教師只是布置了任務(wù)，沒有具體到個人負責(zé)，于是學(xué)生就只關(guān)心自己的任務(wù)完成情況。這樣的小組合作沒有體現(xiàn)小組成員的互助合作、小組的集體智慧，組員之間也沒有思維的碰撞，因此小組合作沒有達到預(yù)期的效果。

二、解決問題的策略

通過對第一次教學(xué)實踐的反思，筆者對第二次的教學(xué)實踐作了以下調(diào)整：

1.以任務(wù)為中心進行分組，讓學(xué)生按個人興趣愛好自由組合，學(xué)生知道誰的口頭表達能力強，誰的組織能力強，誰的邏輯思維能力強，誰的觀察能力強，與誰組合更具有互補性等。以這種方式組合的學(xué)習(xí)小組，往往具有很強的互補性，有利于高效完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.對組員進行明確分工，讓每個小組成員都有各自的角色，比如組長、記錄員、匯報員等。要求每個成員必須各司其職，小組成員要輪流擔(dān)任每個角色。每個組員不僅自己要學(xué)好，還有義務(wù)幫助同組的成員搞好學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.對學(xué)生進行課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)，布置2個課前預(yù)習(xí)任務(wù)：Try to find some amazing things around our world以及read the amazing story。第一個預(yù)習(xí)任務(wù)為整堂課的課堂教學(xué)起到了“熱身”作用，使學(xué)生融入本課的學(xué)習(xí)之中。第二個預(yù)習(xí)任務(wù)使Post- Reading環(huán)節(jié)中的活動能夠順利圓滿地完成。

第二次的小組合作避免了成績好的學(xué)生唱“獨角戲”而其他學(xué)生當(dāng)“觀眾”的現(xiàn)象。大多數(shù)學(xué)生都能積極主動地投入到學(xué)習(xí)中，主動地參與課堂討論，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)過程也變成了學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程。

通過這次的實踐、反思、總結(jié)和再實踐，本人對小組合作教學(xué)有了更進一步的認識。在英語課堂中采用小組合作，能夠讓學(xué)生主動參與到課堂中來，同時通過合作交流，使學(xué)生主動思考、主動探究，真正成為學(xué)習(xí)的主人。