對(duì)國(guó)家、民族以及社會(huì)發(fā)展的正確見解和看法,依賴于對(duì)學(xué)生的歷史教育和正確歷史觀的形成?？茖W(xué)的高中歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀、世界觀和人生觀的形成至關(guān)重要,起著決定性的作用?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“歷史課程必須進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！辈⒅赋觯骸敖處熓且龑?dǎo)者、組織者、激勵(lì)者?！?但是日常的歷史教學(xué)中還存在著把學(xué)生當(dāng)作教育的對(duì)象和客體，重教師而不重學(xué)生，重傳授而不重探索，重知識(shí)而不重能力……壓抑了學(xué)生在教育過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，也束縛了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，為了切實(shí)提高學(xué)生的素質(zhì)，推進(jìn)高中歷史學(xué)科教學(xué)改革，作為一名一線的歷史教師，本人結(jié)合自身的教育教學(xué)實(shí)踐，嘗試從以下幾個(gè)方面去探討在新課改背景下如何結(jié)合時(shí)代的要求進(jìn)行高中歷史教學(xué)改革。一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，走進(jìn)新課改

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)大綱的具體化，是教材所包含的知識(shí)因素和能力訓(xùn)練的具體要求，是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)活動(dòng)的方向，決定著教學(xué)內(nèi)容、方法、途徑的選擇，決定著教學(xué)效率的提高。學(xué)生在明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，就有了一個(gè)主攻的方向，進(jìn)而圍繞目標(biāo)帶著問題主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

如教學(xué)《歷史上重大改革回眸》（選修I）[岳麓書社編著]第四單元第16課《中、日近代改革比較》時(shí)，可制定如下教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與能力方面：了解中、日近代改革的背景、動(dòng)因、輿論、理論準(zhǔn)備、內(nèi)外部條件、領(lǐng)導(dǎo)力量、具體內(nèi)容等方面等基本史實(shí)；提高學(xué)生分析和比較能力。

2.過程與方法方面：通過小組合作的形式，概括中、日兩國(guó)近代改革的異、同之處，分析為什么會(huì)有這些相同和不同之處。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀方面：能體會(huì)改革者勇于創(chuàng)新的精神和堅(jiān)強(qiáng)意志，認(rèn)識(shí)中國(guó)近代化道路的曲折性。

總之，歷史教師應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，把那些相互促進(jìn)、相互制約的各項(xiàng)要求組成一個(gè)整體，做到在教基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。這樣就能使學(xué)生在知識(shí)、能力、思想情感教育三個(gè)方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展，全面完成課堂教學(xué)任務(wù)，收到良好的教學(xué)效果。

二、更新教學(xué)理念，適應(yīng)新課改

1.在史實(shí)教育中注重對(duì)歷史事件和歷史知識(shí)的分析。如《新航路的開辟》一節(jié)的教學(xué)，我對(duì)新航路的開辟和葡萄牙、西班牙走在海上探險(xiǎn)的原因進(jìn)行深入分析，并比較鄭和下西洋和新航路的開辟，還補(bǔ)充介紹“商業(yè)革命”和“價(jià)格革命”，拓寬了學(xué)生視野。

2.化死記硬背為理解接受。比如在教授《法國(guó)民主力量與專制勢(shì)力的斗爭(zhēng)》等選修史時(shí)，可以讓學(xué)生將法國(guó)大革命與英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命、美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)，以及中國(guó)辛亥革命等史實(shí)作對(duì)比分析，找出他們的背景、參與階級(jí)、領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)、革命的結(jié)果以及意義等各個(gè)方面的相似之處與不同之處，并探究其各自的原因，這樣學(xué)生學(xué)到的就是比較系統(tǒng)的知識(shí)。由于是在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，他們?cè)谟洃浀倪^程中也就不知不覺地形成了歷史知識(shí)，便于他們學(xué)習(xí)之后的運(yùn)用。

3.從知識(shí)灌輸?shù)剿刭|(zhì)培養(yǎng)。例如教授中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)候，如果僅僅告訴學(xué)生們這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的前因后果，只教授學(xué)生有關(guān)中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史事實(shí)，那么學(xué)生就只能達(dá)到一個(gè)淺層次的理解。若能結(jié)合19世紀(jì)末的中日關(guān)系和兩國(guó)社會(huì)政治軍事各個(gè)方面的情況進(jìn)行分析，并聯(lián)系20世紀(jì)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，就今天日本國(guó)內(nèi)的“右翼”勢(shì)力的猖獗和中日兩國(guó)之間在“釣魚島”等問題上的沖突進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，就可以使學(xué)生在宏觀和微觀，歷史和現(xiàn)實(shí)等各個(gè)方面去把握中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)和中日關(guān)系，并使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)“落后就要挨打”的道理，增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)情感。這樣的教學(xué)就能保證學(xué)生既學(xué)習(xí)了知識(shí)，又培養(yǎng)了素質(zhì)，提高了能力。

總之，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，對(duì)歷史教師提出了更高的要求，需要教師不斷地學(xué)習(xí)和研究新課改的理論，吸取研究成果，滲入在自己的教學(xué)過程中。因此，教育工作者應(yīng)強(qiáng)化課堂教學(xué)中實(shí)施課改的意識(shí)，面向全體學(xué)生，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。