閱讀是初中英語教學(xué)中最基本的要素。那么，怎樣的閱讀教學(xué)才是有效的呢？怎樣的閱讀才能有真正的理解呢？這兩個問題背后更實(shí)質(zhì)的問題是：閱讀本身并不必然走向理解，從閱讀到理解是需要一種閱讀策略的。發(fā)現(xiàn)這一問題之后，我進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。一、閱讀為何不必然走向理解

閱讀的目的當(dāng)然是為了讓學(xué)生理解材料的內(nèi)容，但與母語的閱讀不一樣，學(xué)生在對英語材料的閱讀中，需要經(jīng)歷更多的思維過程，這些過程如果不能有效地協(xié)同起來，那學(xué)生的閱讀就必然是茫然的、無緒的，自然就談不上真正的理解。研究表明，閱讀本身是一個閱讀者自身的認(rèn)知基礎(chǔ)、自身的言語構(gòu)建能力、理解能力與英語閱讀材料進(jìn)行相互作用的過程，在這個過程中，學(xué)生對結(jié)果的理解受到智力因素、語言基礎(chǔ)、語言習(xí)慣、閱讀材料的背景以及寫作手法等多個因素的影響。而學(xué)生在閱讀的過程中，自身是不知道有這么多因素在影響著自己的閱讀的，學(xué)生只能憑著閱讀任務(wù)的驅(qū)動去完成一篇閱讀材料，而教師如果也忽略了這些因素，那整個閱讀過程就必然處于一種無緒的狀態(tài)，因而閱讀自然就很難走向理解。因此，我們要高度重視閱讀與理解的關(guān)系，真正從更高的要求來理解閱讀，來指導(dǎo)學(xué)生的閱讀。

二、怎樣的閱讀才能走向理解

首先，我們研究初中英語閱讀材料的特點(diǎn)——因?yàn)槲覀円獙ふ覍Τ踔虚喿x教學(xué)有效的策略。我們發(fā)現(xiàn)，在初中階段的閱讀材料基本上都存在一些共同的特點(diǎn)，即無論是什么體裁的閱讀材料，它們一般都會有一個或明或暗的所謂中心思想（也可以叫閱讀主題），圍繞這個中心思想，閱讀材料會以不同的方式展開，而具體的語法、語義結(jié)構(gòu)實(shí)際上都是圍繞這個展開的。但在實(shí)際的閱讀過程中，由于學(xué)生基礎(chǔ)的不足與教師教學(xué)意識的缺失——尤其是在強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的今天，我們往往會讓學(xué)生先去自主地閱讀，而殊不知學(xué)生在缺乏必要指導(dǎo)的情況下，自主往往意味著茫然。

其次，分析到了上述結(jié)論之后，我們結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)，思考讓學(xué)生通過“閱讀導(dǎo)圖”的方式，來促進(jìn)自己對閱讀材料的理解。閱讀導(dǎo)圖本質(zhì)上是借鑒了思維導(dǎo)圖的相關(guān)理念，利用了學(xué)生在閱讀過程中具有發(fā)散性的特點(diǎn)——這種發(fā)散性與閱讀材料總是圍繞一個中心思想進(jìn)行發(fā)散恰好是一致的，在閱讀過程中讓學(xué)生通過Skimming去努力發(fā)現(xiàn)中心思想（標(biāo)題、插圖是其中的重要閱讀對象），并以之作為導(dǎo)圖的核心概念；隨后再通過精讀，去理解各段的意思，并將自己的理解以簡略的單詞或句子寫在導(dǎo)圖的核心概念周圍；最后再對每段的句子進(jìn)行詳細(xì)的閱讀，閱讀過程中由于先前導(dǎo)圖的參與，學(xué)生此時(shí)的理解就不會是生疏和茫然的，而是一定思維結(jié)構(gòu)下的閱讀，這樣就容易走向理解。

再次，必須強(qiáng)調(diào)的有兩點(diǎn)：一是英語寫作的特點(diǎn)，二是閱讀材料的背景。由于中英寫作格式的大不相同，因此我們必須提醒學(xué)生不要通過中文文章的結(jié)構(gòu)方式去理解英語文本；由于英語閱讀材料往往具有一定的英語背景，因此要學(xué)會從英語語言習(xí)慣的角度去理解閱讀材料中的意思。

在這種“閱讀導(dǎo)圖”的作用下，學(xué)生在閱讀完某一材料后，得到的就不是頭腦中無緒的結(jié)構(gòu)，而是一個有序的導(dǎo)圖，這張導(dǎo)圖就是學(xué)生閱讀中思維的結(jié)果，可以記載并反哺學(xué)生的閱讀。事實(shí)證明，其能有效地促進(jìn)學(xué)生從閱讀走向理解。

三、英語閱讀，不只是閱讀

聽說讀寫作為對英語教學(xué)任務(wù)的一種高度概括，其描述的只是教學(xué)中的一種行為。事實(shí)上，就閱讀而言，其顯然不只是一個讀的動作，而是包括了大量的細(xì)致過程。在對閱讀與理解關(guān)系的研究中，我們常常感受到一點(diǎn)，就是每一個細(xì)小的英語教學(xué)任務(wù)中，其實(shí)都存在著大量需要研究的細(xì)節(jié)。就比如閱讀與理解的關(guān)系，從曾經(jīng)以為的閱讀自然就能理解，到現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)的閱讀與理解之間還需要架設(shè)“概念導(dǎo)圖”的橋梁，這可能就是一個認(rèn)識上的進(jìn)步。當(dāng)然，促進(jìn)英語閱讀走向理解的途徑不只是概念導(dǎo)圖這一條途徑，但無論什么樣的途徑，我們都相信一點(diǎn)，那就是任何一種有效的途徑，一定是在學(xué)生與閱讀材料之間形成了一條符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的道路。

因此，閱讀不只是閱讀，寫作也不僅是寫作……英語教學(xué)中只有認(rèn)真地研究學(xué)生，認(rèn)真地研究英語課程，才會發(fā)現(xiàn)從學(xué)生到英語課程之間需要進(jìn)行怎樣的鋪墊，而英語教師的作用，或許正應(yīng)該發(fā)揮在這個地方。