讀罷上海對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)王朝文教授的《市場邏輯“重傷”中國教育》一文，先不論把升學(xué)率與就業(yè)率這樣不同性質(zhì)的指標(biāo)混為一談的邏輯混亂，光是把目前教育中存在的“教育管理體制公司化、管理模式標(biāo)準(zhǔn)化、管理主體官僚化、教育資源租金化、教育思想功利化等”問題通通歸咎于“市場邏輯的產(chǎn)物”，就覺得真是有意思的奇談怪論。市場邏輯的本質(zhì)是供需平衡，如果教育是一種服務(wù)，那么它就要尋找自己的服務(wù)對象，構(gòu)建滿足服務(wù)對象需求的教育服務(wù)模式。

我們今天教育的真正問題是無論針對長遠(yuǎn)的需要還是針對中短期的需要，都沒有真正建立供需對應(yīng)的模式：其一如果站在學(xué)術(shù)研究需要的角度而論，我們需要建立的是基礎(chǔ)扎實(shí)、培養(yǎng)學(xué)生對于專業(yè)領(lǐng)域有自己特別興趣的教育模式，而我們使用的專業(yè)調(diào)配、基礎(chǔ)學(xué)科與通識(shí)學(xué)科、大肆擴(kuò)招研究生、以成績?nèi)〈芯颗d趣錄取碩士與博士研究生的做法，導(dǎo)致我們今天碩士博士學(xué)位漫天飛的情況下，有真正學(xué)術(shù)興趣與能力的學(xué)生鳳毛麟角，這說明我們的人才培養(yǎng)與供應(yīng)機(jī)制不能滿足真正的學(xué)術(shù)研究的需要；其二，站在職業(yè)人才需要的角度，今天大量的大學(xué)不以進(jìn)行職業(yè)技能教育為自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)，本來還有點(diǎn)職業(yè)人才培育能力的?？茖W(xué)校也因?yàn)榇龅脑蚨晃兜厝プ非蟪蔀槁殬I(yè)技能成份極其薄弱的專升本，最后的結(jié)果是大量的大學(xué)生，甚至二本三本的大學(xué)生都淪為沒有對接社會(huì)需要的“笨科生”，盡管現(xiàn)在開始強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性教學(xué)，但是因?yàn)閺?qiáng)調(diào)高校正規(guī)師資要出自高校畢業(yè)的高學(xué)位生（連自己都沒有職業(yè)技能如何能去教出職業(yè)技能？），因此所聲稱的時(shí)髦專業(yè)（比如電子商務(wù)、服務(wù)設(shè)計(jì)、金融投資）的師資徒有其課名而根本無法勝任專業(yè)教學(xué)，無論教學(xué)大綱的要求還是紙上談兵的講課都遠(yuǎn)離了實(shí)際的社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的需要；其三，當(dāng)大學(xué)在行政化的管制下長期封閉化，越來越多的老師以考試培養(yǎng)學(xué)生所謂的人文素養(yǎng)來掩蓋自己的不懂社會(huì)，以小圈子里的學(xué)術(shù)八股來掩蓋自己對于社會(huì)新生事物的不學(xué)無術(shù)，而當(dāng)新一代不通社會(huì)的年輕學(xué)生成為下一代學(xué)生的輔導(dǎo)員與老師的時(shí)候，校園的社會(huì)隔離現(xiàn)象就更加嚴(yán)重。這樣的結(jié)果，我們就看到一個(gè)民工供不應(yīng)求而大學(xué)生供過于求的反?，F(xiàn)象，因?yàn)榇髮W(xué)不僅沒有遵循供需對應(yīng)的最基本的市場邏輯，而是形成了一整套以行政化教育管理者與非社會(huì)化師資構(gòu)成的特殊利益集團(tuán)共同主導(dǎo)的非市場邏輯，甚至反市場邏輯。

著名如哈佛、斯坦佛大學(xué)的世界性研究型大學(xué)，他們的商學(xué)院、法學(xué)院、教育學(xué)院、設(shè)計(jì)學(xué)院、牙醫(yī)學(xué)院都以他們的職業(yè)技能教育作為自己的標(biāo)榜；著名如瑞士的洛桑、格里昂、雷諾士這樣的頂級酒店管理學(xué)院更是花那么多的時(shí)間讓學(xué)生把四年學(xué)習(xí)時(shí)間的差不多一半多用在實(shí)地學(xué)習(xí)烹調(diào)、理貨、前臺(tái)、站店與場面管理；而像米蘭工業(yè)大學(xué)、荷蘭格羅寧根漢斯大學(xué)、紐約斯蒂文斯理工這樣的應(yīng)用型大學(xué)更是做到了“師資社會(huì)化、教師車間化、作業(yè)項(xiàng)目化”。我在哈佛讀肯尼迪學(xué)院的時(shí)候，提出“軟實(shí)力”的約瑟夫奈教授在回答我關(guān)于哈佛高學(xué)費(fèi)的問題的時(shí)候理直氣壯地說因?yàn)槟憧梢砸虼硕谧呦蛏鐣?huì)的時(shí)候獲得高收益，就像著名的全球教育集團(tuán)勞瑞德負(fù)責(zé)酒店管理學(xué)院的總裁回答我關(guān)于格里昂學(xué)生的高學(xué)費(fèi)的時(shí)候回答的那樣，平均6萬歐元年薪的起始點(diǎn)才是他們大學(xué)真正的吸引力與競爭力。我們那么多大學(xué)與教授鄙薄職業(yè)技能教育，尤其那么多在教授管理、談判、商務(wù)、互聯(lián)網(wǎng)、設(shè)計(jì)等應(yīng)用技能的教授都稱自己之所以只能照本宣科是在培養(yǎng)學(xué)生的“人文素質(zhì)”，我實(shí)在不知道他們自己有何等人文素質(zhì)去冒用人文，這哪里配得上用“市場邏輯”這四個(gè)字？又有誰能去直面學(xué)生的擇業(yè)迷茫與學(xué)生家長投入產(chǎn)出不平衡下的心理失衡？如果真的是強(qiáng)勢的市場邏輯主導(dǎo)，那么我們的校長與老師作為供應(yīng)者就應(yīng)該去面對與回應(yīng)服務(wù)對象的責(zé)難，而不是以體制為名一推了之，市場邏輯是無可推諉的！

今天中國超過700萬的大學(xué)生迎接畢業(yè)生，接近3000萬的在校大學(xué)生中，真正把自己人生規(guī)劃為做學(xué)術(shù)研究的是極少數(shù)，大部分人需要“學(xué)校、老師、學(xué)生合謀為學(xué)生定制一張光鮮亮麗的通往社會(huì)的門票”，但這樣的門票不只要光鮮亮麗而且要有真才實(shí)能，而要做到這一點(diǎn)就靠現(xiàn)在的學(xué)校、老師與學(xué)生自己而不結(jié)合社會(huì)資源尤其是企業(yè)資源根本辦不到?，F(xiàn)在這樣的封閉式的行政管制式教育模式已經(jīng)讓我們大家都看到了大學(xué)的無能了，用“基礎(chǔ)性、公共性、公益性”來為無能做掩蓋的時(shí)代應(yīng)該結(jié)束了，而王教授極力反對的把“教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值與外在價(jià)值”放在投入產(chǎn)出的坐標(biāo)系中進(jìn)行評判（不講投入產(chǎn)出你讓那么多工薪階層的父母為子女做的教育投入何以平衡？），教育服務(wù)的提供者基于成本與收益的比較，專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置盡可能拉近與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的距離（拉得還不夠近，但現(xiàn)在普遍的用好聽的專業(yè)名包裝差勁課程的做法簡直就是欺騙）；受教育者也基于預(yù)期收益最大化去選擇，不僅不應(yīng)該去除，恰恰應(yīng)該得到更大的強(qiáng)調(diào)，而在這樣的強(qiáng)調(diào)的時(shí)候最重要的是要進(jìn)一步弱化行政邏輯而要加強(qiáng)市場邏輯。

在這樣的前提下，我們希望公立大學(xué)要率先弱化行政邏輯而強(qiáng)化市場邏輯，加強(qiáng)自己廣泛回應(yīng)市場需要的能力；私立捐贈(zèng)的公益型大學(xué)更要獲得更大的特色辦學(xué)確立自己的細(xì)分人才市場優(yōu)勢的空間；而私立營利大學(xué)則在敏感人才需求變化、最大化自己的市場競爭力的同時(shí)遵章納稅。結(jié)論只有一個(gè)，中國人才市場之大，讓真正的學(xué)術(shù)人才、職業(yè)技能人才、領(lǐng)導(dǎo)人才供不應(yīng)求，在這里市場邏輯才是硬道理，它不可能“重傷”教育，但可能為吸金而不產(chǎn)金的教育模式所重傷。