【摘 要】當前，傳統(tǒng)的建筑學人才培養(yǎng)模式已不能適應能力培養(yǎng)的新形勢，迫切需要變革。建筑學專業(yè)的建筑設計課程如何適應現(xiàn)代社會發(fā)展的需求，是建筑學專業(yè)教育改革必須面臨的重要問題。本文對建筑設計教學觀念、過程和方法改革進行全面分析，提出建筑教育改革的具體措施，為教學改革提供一定的參考。

【關鍵詞】建筑學 能力培養(yǎng) 課程改革

建筑設計教學改革背景

1.國內(nèi)社會發(fā)展因素的影響

（1）經(jīng)濟技術(shù)的發(fā)展。市場經(jīng)濟下，新技術(shù)、新材料的大量出現(xiàn)和應用，建筑對防火、垂直交通、空調(diào)、材料、構(gòu)造等都有較高要求。同時隨著社會經(jīng)濟發(fā)展，社會需要具備綜合性知識的人才，在建筑設計教學中，要注重傳授知識的厚度與廣度。

（2）建筑行業(yè)人才需求的改變。國內(nèi)建筑行業(yè)的轉(zhuǎn)型，需求更多能在圖紙上推敲方案，同時還要了解建筑材料、構(gòu)造，與其他專業(yè)配合并與甲方充分進行溝通的設計師，這就要求學校合理安排建筑設計教學目標，教學內(nèi)容和訓練方法。

（3）學科交叉影響。建筑學本身是一門兼容科學技術(shù)和文化藝術(shù)等多學科的綜合型學科，建筑學科逐漸細化，形成許多單一的子學科。在建筑設計教學中，要將實踐工程技術(shù)、理論知識融入其他學科的研究，以便在遇到問題時能夠運用這些知識進行分析和解決。

2.國際思潮的沖擊

（1）國際院校教育改革與變化。由于社會經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)型急需大量建筑人才，要求建筑院校必須采取新的改革措施，高效率為社會輸送人才，經(jīng)歷近半個世紀的試驗和反復調(diào)整，新的建筑教育模式和理念日趨成熟。

（2）國家交流的頻繁與深入。改革開放以來，很多國外思想在國內(nèi)傳播，引起國內(nèi)建筑學教學轉(zhuǎn)變。許多院校都從國外征訂專業(yè)參考資料，為其學生提供了解國外建筑學教學指導思想和動態(tài)窗口。同時，國際間的建筑交流及大學生建筑設計競賽也是促進學習交流的機會，促進建筑院校教學體系的革故鼎新。

傳統(tǒng)建筑設計教育存在的問題

1.教學觀念——強調(diào)書本輕視調(diào)研

傳統(tǒng)建筑教育只重視知識和經(jīng)驗的傳承，以豐富學生設計經(jīng)驗為目的。從教與學兩方面考慮，對于沒有建筑專業(yè)背景的學生而言，每次設計任務過程中遇到的問題都是新問題，學生不具備經(jīng)驗，傳統(tǒng)模式的教學方法使學生將建筑設計中的問題和思路創(chuàng)新過程完全自動化，造成學生過分依賴教師自身經(jīng)驗化的思維模式，或者過分依賴書面資料，把解決設計中遇到的新問題的方法都固定在他人經(jīng)驗和資料上，忽視任務書調(diào)查研究，當面對新問題時，就會出現(xiàn)思維的空白，不知所措，很難真正學到設計方法。從教與學兩方面來看， 大多重視和強調(diào)書本知識的傳授。學生多依賴于書面資料獲取知識， 重視對優(yōu)秀作品的表象學習， 輕視調(diào)查研究， 缺乏對深入、細致、艱苦的實地考察環(huán)節(jié)重要性的認識。

2.教學過程——強調(diào)最終成果

我國現(xiàn)行的建筑學教育體制中，建筑設計課程是主干專業(yè)課，對學生設計能力的評判依據(jù)是“最終的圖面表達與質(zhì)量”，設計課成績分配權(quán)重為最終成果70%，平時草圖30%，這樣圖面的表現(xiàn)技能則直接影響了其好壞的評價。但是卻忽視培養(yǎng)設計過程中學生對任務書的分析、思考及提出設計方案與解決限制問題的能力，因此導致很多學生注重手繪技能的訓練，忽視自身設計能力的培養(yǎng)，缺乏創(chuàng)造力，繼而失去對建筑設計創(chuàng)造的興趣。

3.教學方法——過分依賴教師

建筑設計課程傳統(tǒng)的教學方式就是通過教師給學生一次次改圖的過程，使學生完成設計任務同時掌握該種類型建筑設計的重點和難點，優(yōu)點是與學生近距離溝通，便于學生對自己方案不足的理解和學習，有針對性解決問題。然而，改圖的這種教學方式，往往教師是根據(jù)自己經(jīng)驗、價值和審美能力對學生的設計方案進行評判和改正，就是按照自己的價值標準和審美對學生創(chuàng)作成果評判和改正的過程，會使學生存在依賴感，認為教師改的就是最好的，把修改的部分看成方案的定稿，不敢對其推敲和改動，喪失自己推敲和創(chuàng)造建筑方案的機會。

建筑設計教學改革策略

1.傳統(tǒng)教學觀念的提升

根據(jù)教育整體優(yōu)化的原則，每年都對上屆學生進行評估，針對學生設計能力及時修訂教學大綱和教學計劃，使其更加符合建筑學專業(yè)特色的教學規(guī)律，嚴格執(zhí)行，根據(jù)建筑界的發(fā)展制訂建筑方案任務書的要求及限定條件，啟發(fā)學生開拓性思維，以保證教學的系統(tǒng)性和科學性。在每個設計課程中，注重配合其他相關專業(yè)如環(huán)境設計、建筑物理和技術(shù)、城市規(guī)劃等方面的知識的貫穿。

2.教學過程的改進

打破傳統(tǒng)的年級界限組成的縱向班級教學的劃分，改變設計課教師與學生一對一的教學模式，可以將各年級設計課安排在同一時間段促進高年級與低年級學生的交流，讓學生與更多的教師交流，可以分組討論，自評與討論相結(jié)合，采取匯報方案模式，最終教師對方案加以點評，促進學生自學和思考能力，同時可以強化畫圖、學習和研究緊密結(jié)合的教育方式，使建筑學設計過程能夠尊重學生理論和素質(zhì)的提升與發(fā)展，加強教學與研究及工程實踐緊密結(jié)合。

3.新教學方法的應用

制訂教學基本單元，可以在一定范圍內(nèi)優(yōu)化師資分配，將實踐型和理論型教師合理分配，在教師和學生間選擇雙向機制，理論教學與課堂輔導同時進行，協(xié)調(diào)專業(yè)主干課與相關理論課的關系，通過縱向教學班和橫向教師群，改變設計課教學師生一對一的傳統(tǒng)封閉式教學方式方法，讓學生接觸更多教師，在開放的環(huán)境中擴大學生選擇教育信息范圍和思維交流機會，真正提高學生創(chuàng)造力。

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