【摘 要】文章結(jié)合陜西國防工業(yè)職業(yè)技術學院軟件技術專業(yè)建設狀況，提出軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革思路，根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育先進理念對軟件人才需求進行調(diào)研、分析專業(yè)現(xiàn)狀，通過構(gòu)建人才培養(yǎng)模式、課程體系及人才培養(yǎng)模式實踐等方面的深入探討，以及人才培養(yǎng)模式的改革與實踐，軟件技術專業(yè)建設取得了一定的成效。

【關鍵詞】高職 人才培養(yǎng) 模式改革

為了適應社會與經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求，提高軟件技術專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，促進人才培養(yǎng)、教學改革及教學體系的完善，電子信息學院對軟件技術專業(yè)的人才需求情況進行了深入的市場調(diào)研。在國家、陜西政府、企業(yè)及西部環(huán)境等多方優(yōu)勢條件的共同催生下，西部地區(qū)的軟件和服務外包產(chǎn)業(yè)發(fā)展異軍突起，軟件人才需求量急劇猛增。國際軟件行業(yè)中合理的人才分布是高職軟件人才需求占8/13。結(jié)合國家人才需求和產(chǎn)業(yè)人才結(jié)構(gòu)標準，計算機軟件職業(yè)教育將有廣闊的市場，為了培養(yǎng)切合市場實際需求的軟件人才，學院對軟件技術專業(yè)進行人才培養(yǎng)模式的改革是非常必要的。

軟件技術專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

2004年學院軟件技術專業(yè)首次招收三年制高中畢業(yè)生，2006年該專業(yè)建設成院級重點專業(yè)。專業(yè)發(fā)展前幾年，培養(yǎng)方向為計算機軟件操作人員，沒有確定的就業(yè)崗位群，課程體系中設置了幾乎所有的軟件語言類課程（如C語言、VB、Delphi、java程序設計、軟件工程、網(wǎng)頁制作等課程）。2007年，學院開始梳理規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)目標為網(wǎng)站開發(fā)、數(shù)據(jù)庫方向、軟件開發(fā)方向等系列方向課程的技能型人才，但其他課程并未減少。2008年開始嘗試基于工作過程的項目教學改革，逐漸形成了軟件技術專業(yè)“工程項目嵌入課程”的人才培養(yǎng)模式。經(jīng)過幾輪的教學改革和實踐，逐步形成了更能突出實踐性的“職業(yè)情境、任務導向、能力遞進”的校企合作人才培養(yǎng)模式，該模式課程體系主要以JAVA方向（包括J2EE）、.NET方向崗位為主線進行設置課程。

人才培養(yǎng)模式改革的總體思路

1.指導思想

以科學發(fā)展觀為指導，全面貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）文件精神，堅持“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)、學、研結(jié)合發(fā)展道路”的高等職業(yè)教育方針，堅持育人為本、德育為先，以全面素質(zhì)教育為目標，體現(xiàn)現(xiàn)代高職教育理念，遵循教育教學規(guī)律。

2.總體思路

人才培養(yǎng)模式的改革須加強素質(zhì)教育，主動適應軟件行業(yè)及陜西經(jīng)濟社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和技術升級的需要，依據(jù)教育行政主管部門的宏觀調(diào)控政策，以市場需求為導向，調(diào)整專業(yè)服務方向、課程體系及教學內(nèi)容。進一步明確軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標，凝練人才培養(yǎng)特色，專業(yè)培養(yǎng)目標符合高端技能型專門人才的培養(yǎng)要求，在市場調(diào)研及崗位分析的基礎上，確定專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格。在學院“校企聯(lián)動、工學耦合”的人才培養(yǎng)模式框架下，軟件技術專業(yè)緊緊圍繞軟件行業(yè)特點，在專業(yè)市場調(diào)研的基礎上，形成適合市場需求和專業(yè)發(fā)展的校企合作人才培養(yǎng)模式。在專業(yè)指導委員會的指導下，依托校企工作站與企業(yè)共同設計、共同進行人才培養(yǎng)模式的改革，從而增強人才培養(yǎng)的針對性和實效性，提升學生的就業(yè)能力。

面向軟件行業(yè)，深入開展調(diào)研工作，吸納行業(yè)企業(yè)的職業(yè)資格標準，構(gòu)建軟件技術專業(yè)“職業(yè)情境、任務導向、能力遞進”的校企合作人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建基于軟件開發(fā)工作過程的課程體系。在專業(yè)指導委員會的指導下，校企合作共組課程開發(fā)團隊，在進行職業(yè)分析的基礎上，確定典型工作任務，共同制訂課程標準，共同開發(fā)專業(yè)核心課程，共同實施人才培養(yǎng)工作，細化能力培養(yǎng)過程，提高人才培養(yǎng)工作效率。

“職業(yè)情境、任務導向、能力遞進”的校企合作人才培養(yǎng)模式

通過構(gòu)建人才培養(yǎng)模式、構(gòu)建課程體系、實踐人才培養(yǎng)模式，對軟件技術專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進行不斷完善。

1.構(gòu)建人才培養(yǎng)模式

結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標，以西安軟件園合作企業(yè)為資源平臺，與企業(yè)深度融合構(gòu)建“職業(yè)情境、任務導向、能力遞進”的校企合作人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)以編程為核心能力的高素質(zhì)高技能型人才。軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式就是圍繞著職業(yè)崗位能力的過程情境，將軟件開發(fā)過程中的典型工作任務進行提煉、加工成適宜教學的工作任務，依據(jù)完成工作任務需要的職業(yè)能力序化課程，以完成一個完整的工作任務所需要的知識、技能和素質(zhì)結(jié)構(gòu)進行教學方案設計，按照完成一個任務的工作過程組織實施教學，學生在完成工作任務的過程中逐步提高職業(yè)能力，校企合作達到人才培養(yǎng)目標的要求。

校企合作人才培養(yǎng)模式將能力培養(yǎng)分三個階段進行，即技能積累階段、能力發(fā)展階段和綜合實踐階段。技能積累階段在第一、二學期完成，在校內(nèi)實訓室進行獨立工作任務一體化教學，編寫單一功能程序，進行基本技能訓練，訓練單項職業(yè)能力；能力發(fā)展階段在第三、四學期完成，在校內(nèi)實訓基地模擬企業(yè)環(huán)境進行復合工作任務教學，開發(fā)小型軟件，進行輪崗體驗，訓練綜合職業(yè)能力；綜合實踐階段在第五、六學期完成，在校內(nèi)頂崗實習和校外企業(yè)頂崗實習，在校企聯(lián)合生產(chǎn)實習基地的企業(yè)環(huán)境或校外軟件企業(yè)進行企業(yè)真實工作任務訓練，開發(fā)真實項目，達到能力遷移和崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)。三階段逐步養(yǎng)成職業(yè)素質(zhì)，職業(yè)能力遞進提高，人才培養(yǎng)目標為能勝任軟件程序員、軟件測試員及軟件開發(fā)人員的崗位工作。

2.構(gòu)建基于軟件開發(fā)工作過程的課程體系

軟件開發(fā)周期一般都比較長，需要經(jīng)過需求分析、軟件設計、編碼實現(xiàn)、軟件測試、軟件維護和軟件服務等多個階段，涉及所有軟件開發(fā)崗位，為此根據(jù)軟件開發(fā)周期規(guī)律，選擇軟件開發(fā)工作過程作為建立課程體系的邏輯起點，依靠領域?qū)＜?、按照崗位能力成長規(guī)律構(gòu)建課程體系。通過分析在軟件開發(fā)過程中各工作崗位需要完成的典型工作任務，確定各軟件崗位的具體能力要求；根據(jù)能力要求的復雜程度歸納總結(jié)出軟件開發(fā)的行動領域；以行動領域為課程開發(fā)平臺，按照各崗位職業(yè)成長規(guī)律，將行動領域轉(zhuǎn)化為學習領域。分析過程如圖1所示。

3.“職業(yè)情境、任務導向、能力遞進”的校企合作人才培養(yǎng)模式實踐

⑴校企深度合作，將“工作過程”融入教學中，形成基于工作過程的教學模式。以“職業(yè)情境、任務導向、能力遞進”的校企合作人才培養(yǎng)模式為指導方向，在6門專業(yè)優(yōu)質(zhì)核心課程上實施了以“項目為載體、能力為導向”的基于工作過程的項目教學改革和實踐。引入企業(yè)真實項目進行教學，依托“教、學、做”一體化教室，采取以任務為驅(qū)動、子項目遞進為綜合項目的現(xiàn)場情境教學和崗位實踐加討論研究的教學方式，一體化場景教學的應用課堂教學，提高了學生的學習興趣和學習場景創(chuàng)新能力。

⑵全面推進軟件技術專業(yè)“基于軟件開發(fā)工作過程”課程教學模式改革與實踐。在專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革過程中，分別對《C語言程序設計》、《JAVA程序設計》、《.NET程序設計》、《軟件工程》、《J2EE》等課程優(yōu)質(zhì)核心課程全面實施“基于軟件開發(fā)工作過程”的教學改革與實踐。教學過程中，學生進行項目角色扮演，效果良好,有效地推進了”職業(yè)情境、任務導向、能力遞進”的人才培養(yǎng)模式的改革與實踐，加速課程建設進程和效果。

⑶加強軟件技術專業(yè)教學資源建設，建成一批重點規(guī)劃教材、重點教材、精品課程及課程網(wǎng)站。近幾年通過全面實施教學改革工作，課程教學團隊成員建立了9門課的課程教學資源網(wǎng)站，逐步建成了5門省級精品課程、3門院級精品課程、1門網(wǎng)絡課程，各個課程組組織編寫了《C語言程序設計》、《網(wǎng)頁制作》、《數(shù)據(jù)庫技術》、《新軟件工程實用技術》、《JAVA程序設計》、《.NET程序設計》等課程實用教材。

⑷加強軟件技術專業(yè)師資隊伍，建立一支結(jié)構(gòu)合理的“雙師”素質(zhì)、專兼結(jié)合、教學經(jīng)驗豐富、實踐能力強的師資結(jié)構(gòu)。軟件技術專業(yè)擁有35名教學改革經(jīng)驗豐富、教學能力強的師資隊伍，其中校內(nèi)教師20人，企業(yè)兼職15人，兼職教師15人都是從軟件企業(yè)中聘請的具有豐富軟件開發(fā)實踐經(jīng)驗的技術人員?！半p師”素質(zhì)教師25人，非雙師5人；高級職稱8人，中級職稱2人，初級職稱5人。通過教學改革與實踐，進入企業(yè)鍛煉、承擔企業(yè)項目等途徑提高了教學團隊的教學水平、科研能力和團隊協(xié)作精神。

⑸建立校內(nèi)省級示范軟件工程實訓基地和校外實訓基地，為專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實踐保駕護航。在2012年至2013年，軟件技術專業(yè)建立了校內(nèi)省級示范軟件工程實訓基地，目前該專業(yè)已經(jīng)建立校內(nèi)一體化教室1個、實訓室4個、大學生創(chuàng)新中心1個、軟件工作室1個，后續(xù)將建立校內(nèi)專項實習基地2個、實驗室3個。依托西安軟件園、青島軟件園、蘇州軟件園已經(jīng)建設了8個校外實訓基地。學生通過在校內(nèi)實訓基地的實踐全面提升基礎編程能力、項目開發(fā)基礎能力及自主學習能力。通過去校外實訓基地實習，全面提高學生的綜合實踐能力，感受到了企業(yè)工作氛圍，為其走入工作崗位奠定了一定的基礎。

結(jié)論

軟件技術專業(yè)“職業(yè)情境、任務導向、能力遞進”的校企合作人才培養(yǎng)模式經(jīng)過3年的改革實踐與完善，取得了顯著的成效。主要表現(xiàn)在：實踐性辦學模式突出，教學資源信息化，學生受到社會好評，學生一次就業(yè)率保持在96%以上、就業(yè)質(zhì)量好、待遇較高；該專業(yè)的人才培養(yǎng)模式受到業(yè)界的一致認可和好評。將來主要從三方面工作展開：進一步完善人才培養(yǎng)模式并進行推廣應用；推進實驗室軟件實訓平臺教學資源建設、學生學習資源建設；深化實訓基地建設與升級，為實踐性高技能型軟件人才的培養(yǎng)創(chuàng)造更好的條件。

參考文獻：

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[2]李紅梅,張紅延.影響軟件人才培養(yǎng)質(zhì)量的要素分析與解決途徑研究[J].計算機教育,2010,10.