【摘 要】隨著大學(xué)生公平意識的覺醒，大學(xué)生對于教育公平的看法不僅僅是教育方面的問題，也是關(guān)乎社會發(fā)展的因素。本文通過自編問卷對當(dāng)代大學(xué)生教育公平觀進(jìn)行了調(diào)查研究。從大學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活方面針對大學(xué)生對教育公平現(xiàn)象的看法、其對教育熱點(diǎn)問題的觀點(diǎn)態(tài)度，以及國家、學(xué)校、教師層面應(yīng)改進(jìn)的地方的見解進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，并提出作者的結(jié)論和與之相對應(yīng)的建議。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 教育公平 教育公平觀

基金項(xiàng)目：本文系陜西省教育廳專項(xiàng)科研計(jì)劃項(xiàng)目“陜西省城鄉(xiāng)教育公平的現(xiàn)狀測評與發(fā)展路徑研究”（課題批準(zhǔn)號為13JK0370）的階段性成果，原昉為該課題主要成員。

在我國出現(xiàn)了許多教育不公平的現(xiàn)象并且成為熱點(diǎn)話題，如外來人口子女平等受教育的權(quán)利、擇校收費(fèi)、招生名額分配失衡等，教育公平觀的形成非常模糊和不確定。我國大學(xué)生作為高等教育的主體，是我國教育改革的主力軍和最鮮活的實(shí)體，其有著自身獨(dú)立的價(jià)值觀和人生觀，那么當(dāng)代大學(xué)生的教育公平觀的調(diào)查和研究是我們深入了解教育問題的有效途徑，為教育改革和實(shí)現(xiàn)教育公平形成了重要的研究背景，從而找出問題、解決問題。

研究設(shè)計(jì)

1.研究對象

研究對象為西安外國語大學(xué)大學(xué)英語專業(yè)從大一到大四各個(gè)年級隨機(jī)的2個(gè)班約60名學(xué)生，共發(fā)放問卷252份，收回問卷242份，大一回收率為96%，其中有效問卷為232份，有效收回率為92%。

2.研究工具

大學(xué)生教育公平觀問卷采用了自編問卷，在實(shí)際測試和專家多次討論的基礎(chǔ)上編制。問卷主要分為個(gè)人基本信息和調(diào)查題目，包括單選、填寫和開放性題目共32題，圍繞教育資源配置、阻礙教育公平因素、城鄉(xiāng)教育差距、獎學(xué)金助學(xué)金發(fā)放、高校問題、教育投入、擇校收費(fèi)等一系列熱點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)問題進(jìn)行調(diào)查研究。

3.分析方法

本研究對于大學(xué)教學(xué)觀的調(diào)查主要通過統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 17.0進(jìn)行分析梳理，并且通過各個(gè)步驟進(jìn)行數(shù)據(jù)編碼整理，對各個(gè)變量的平均值、方差、標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)，并計(jì)算了各個(gè)變量之間的相關(guān)性、用T檢驗(yàn)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)推斷。

調(diào)查結(jié)果與分析

問卷內(nèi)容主要集中在三個(gè)方面來調(diào)查大學(xué)生的教育公平觀，首先，從個(gè)人日常學(xué)習(xí)生活方面調(diào)查對于身邊教育公平問題的看法；其次，研究大學(xué)生對于教育熱點(diǎn)的態(tài)度；再次，兩個(gè)開放式問題，讓學(xué)生從國家、學(xué)校、教師的角度探討其認(rèn)為需要改進(jìn)的地方。

1.調(diào)查的三個(gè)方面

⑴大學(xué)生對日常學(xué)習(xí)生活方面的觀點(diǎn)態(tài)度。大學(xué)生接受教育該問題共四個(gè)選項(xiàng)：A.相信知識改變命運(yùn)；B.迎合社會對人才的需求；C.遵循父母的意見；D.沒有太大愿望，考上就讀吧。選項(xiàng)結(jié)果的眾數(shù)為B，學(xué)生們認(rèn)為上大學(xué)主要還是為了迎合社會對人才的需要，這可能是大學(xué)生們?yōu)榱诉m應(yīng)市場需求、解決就業(yè)。其次，就是學(xué)生們還是相信知識可以改變命運(yùn)，畢竟高考是現(xiàn)行中國考試中最為公平的一項(xiàng)考試，學(xué)生們希望通過高考改變自身的命運(yùn)。對于教師是否會對學(xué)生一視同仁、教師是否會對學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)心、教師是否會偏愛學(xué)習(xí)好的學(xué)生、教師是否會公平地點(diǎn)名學(xué)生回答問題，學(xué)生的回答都是比較正面、積極的，認(rèn)為教師在這幾個(gè)方面對學(xué)生都比較公正，且較為關(guān)心學(xué)生。但是約73%接受調(diào)查的大學(xué)生認(rèn)為教師跟他們溝通較少。調(diào)查結(jié)果顯示大學(xué)教師依次注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)、德育、學(xué)生專長、學(xué)校自身發(fā)展、校風(fēng)等。對于分?jǐn)?shù)格外的注重，說明我們還是無法擺脫應(yīng)試教育的影響。

⑵大學(xué)生對教育熱點(diǎn)問題的觀點(diǎn)態(tài)度。對于教育資源方面，57%的受調(diào)查學(xué)生認(rèn)為是比較不公平或是非常不公平，只有9%的學(xué)生認(rèn)為是比較公平或者絕對公平，現(xiàn)如今地區(qū)差異、學(xué)校間的差異比較明顯，造成這些問題的原因，當(dāng)代大學(xué)生認(rèn)為主要是由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡所造成，國家的財(cái)政主要投入在發(fā)達(dá)地區(qū)。因此一方面我們要增加政府投入，另一方面我們要優(yōu)化資源配置、教育評價(jià)體系，那么其附加帶來的城鄉(xiāng)教育差距和擇校等問題也就迎刃而解了，通過調(diào)查，學(xué)生們也堅(jiān)信中國會越來越重視教育改革，進(jìn)一步促進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn)。

獎學(xué)金方面，大部分學(xué)生認(rèn)為國家應(yīng)該循序漸進(jìn)地加大其投入，而不是突然加大其幅度或者維持現(xiàn)狀，但是在獎學(xué)金的發(fā)放問題上，學(xué)生們確認(rèn)為存在著不少問題，主要集中在：①國家勵志獎學(xué)金的發(fā)放金額大，只針對貧困生，但貧困生均有助學(xué)金補(bǔ)貼，對于學(xué)習(xí)更好的家庭水平中等不夠申請助學(xué)金的不公平；②沒有從實(shí)際情況出發(fā)，其中有作弊現(xiàn)象；③評選方式不公平，一般都是班干部獲獎；④評審材料造假；評審人員或評審學(xué)校不公正；⑤審核核查力度不夠。

同時(shí)，48%受調(diào)查學(xué)生們認(rèn)為擇校收費(fèi)不可理解，違反教育公平。對于大學(xué)招生各省間比例不一的問題，55.6%的學(xué)生表示無可奈何，是中國目前教育投入方式的必然后果，22.7%堅(jiān)決反對招生比例不一致問題，這是典型的教育不公，只有6%支持比例不一致，認(rèn)為這是對大學(xué)所在地的納稅人負(fù)責(zé)。調(diào)查結(jié)果顯示，教育不公平依次體現(xiàn)在：各地分?jǐn)?shù)差異導(dǎo)致的入學(xué)差異、師資分配不平衡、教育設(shè)施不均衡、不健全的加分制度、高收費(fèi)導(dǎo)致的擇校問題等。而自己的學(xué)校有著招生劇增、學(xué)術(shù)政治化傾向、媒體對大學(xué)的歪曲、遞減的政府資助、學(xué)術(shù)道德的腐敗、過分追求學(xué)術(shù)成果和數(shù)量等一系列問題，因此大學(xué)生們認(rèn)為教育的監(jiān)督制度、各地師資和教學(xué)設(shè)備、高等教育的投資等方面要不斷改進(jìn)完善。

⑶大學(xué)生對國家、學(xué)校、教師層面應(yīng)改進(jìn)的地方的觀點(diǎn)態(tài)度。根據(jù)開放性問題，國家層面，學(xué)生們認(rèn)為教育軟硬件設(shè)施分配不均，城鄉(xiāng)差異較大，教育資源未得到最大限度的利用；基礎(chǔ)建設(shè)投資應(yīng)進(jìn)一步加大，改善偏遠(yuǎn)地區(qū)的教學(xué)環(huán)境；均衡各方面資源配置，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)；取消高考加分制度，各省錄取分?jǐn)?shù)不同；取消劃分重點(diǎn)非重點(diǎn)，985、211院校；加強(qiáng)對教育行政機(jī)構(gòu)的監(jiān)督、管理嚴(yán)懲教育領(lǐng)域貪污腐敗；提高教師專業(yè)水平和教師素養(yǎng)，完善考核獎勵機(jī)制；對各個(gè)專業(yè)一視同仁，減少重理輕文現(xiàn)象，發(fā)揮文科生在各領(lǐng)域的思維創(chuàng)新能力，在社會上體現(xiàn)出他們的價(jià)值，同時(shí)加大對文科院校的投入。

學(xué)校方面主要的問題存在于: 大學(xué)應(yīng)去行政化，建立良好的學(xué)術(shù)氛圍、學(xué)術(shù)自由，培養(yǎng)大學(xué)生獨(dú)立之精神、自由之人格；減少盲目擴(kuò)招，精益求精，加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)注度；專業(yè)教育和通識教育都應(yīng)深入和提高，完善對學(xué)生的考評制度；少做面子工程，國家給予的財(cái)政資金應(yīng)該用在學(xué)生身上，保障學(xué)生利益；合理利用政府撥款，完善教學(xué)設(shè)施。

教師則要經(jīng)常與學(xué)生交流教師教學(xué)質(zhì)量、自身水平有待提高等問題； 對學(xué)生一視同仁，多關(guān)心同學(xué)，加關(guān)注學(xué)生的情感需求；注重創(chuàng)新，以學(xué)生為主；多元教學(xué)模式，充分利用多媒體設(shè)施，涉獵面更加廣闊；應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，公平地看待每一位學(xué)生，挖掘?qū)W生的喜好和專長，不能拿分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)；進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法、方式、內(nèi)容。

2.各個(gè)調(diào)查問題相關(guān)性研究

通過Spearman相關(guān)系數(shù)我們查看了各個(gè)方面問題的相關(guān)性，我們挑出了幾組相關(guān)顯著性較高的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，如：

我們可以看到問卷中接受高等教育的主要原因同年齡、年級、教師是否會對學(xué)生一視同仁以及教師點(diǎn)名回答問題學(xué)生類別相關(guān)程度較高，sig值分別是0.522、0.737、0.559、0.922，且都是正相關(guān)。因而，我們可以推測，年齡越大或者學(xué)生所處年級越高，他們接受高等教育的原因可能有些消極，從最開始相信知識可以改變命運(yùn)、到迎合社會對人才的需求、再到遵循父母的意見，最終可能會覺得考上就讀吧，也沒有什么太大的愿望。這些都可能是由于現(xiàn)如今好多人覺得“讀書貴、就業(yè)難”、讀書無用論，以及大學(xué)的教育質(zhì)量和知識更新未能滿足學(xué)生的需求等原因有關(guān)。但是在大學(xué)教師是否會對學(xué)生一視同仁和回答問題的公平性上來說，情況還是比較好的。

從此表可以得出，教育資源是否公平的觀點(diǎn)與學(xué)生所處年級、經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度，以及國家在財(cái)政在獎學(xué)金發(fā)放方面是否能夠達(dá)到公平的看法相關(guān)程度sig值分別為0.542、0.641、0.792都大于0.5，可見他們有比較強(qiáng)的相關(guān)關(guān)系。隨著學(xué)生逐漸步入高年級，他們對于社會問題和現(xiàn)象有著更為深刻的認(rèn)識和個(gè)人見解，更多地會看到公民目前使用教育資源的問題，比如教育資源區(qū)域匱乏、教育資源的合理分配、教育資源產(chǎn)業(yè)化、教育資源的質(zhì)量保障等問題，所以他們會感覺教育資源的公平性存在著許多問題需要改善。這也跟經(jīng)濟(jì)發(fā)展的程度相關(guān)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展越好的地方，教育資源的使用會更公平一些，經(jīng)濟(jì)越落后，教育資源越匱乏、分配越不均，從而導(dǎo)致教育資源越不公平，誠然，經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)的地區(qū)就現(xiàn)狀來看所占的教育資源也越多。另外，獎學(xué)金發(fā)放也跟教育資源息息相關(guān)，教育資源現(xiàn)狀越好，獎學(xué)金發(fā)放越能體現(xiàn)公平性，反之，越差。

從上表格我們可以得知，教育模式是否滿足大學(xué)生自我發(fā)展需要與教師關(guān)心學(xué)生程度、師生交流程度與教育改革是否會促進(jìn)教育發(fā)展之間的sig值分別為0.623、0.816、0.719，說明他們之間也有著一定的聯(lián)系。教師越關(guān)心學(xué)生、越加強(qiáng)與學(xué)生交流，學(xué)生會認(rèn)為現(xiàn)行的教育模式符合自己的發(fā)展需求，教師越能夠提供學(xué)生需要的知識傳授和更適合學(xué)生心理需求的教學(xué)方式。同時(shí)我們教育不斷改革，雖然不斷地有挫折，但是總體還是持續(xù)地促進(jìn)教育模式的完善，努力提高教育質(zhì)量。

3.T檢驗(yàn)推斷統(tǒng)計(jì)

我們采用了單因素ANOVA（即單因素方差分析），將學(xué)生所處年級作為控制變量，來觀測不同年級的學(xué)生對于大學(xué)生教育公平觀上是否有顯著的差異，其中設(shè)定為95%的置信區(qū)域，0.05的顯著水平。如果數(shù)據(jù)方差齊性，那么通過LSD分析，如果未通過齊性檢查，則進(jìn)行Tamhane’s T2配對比較試驗(yàn)。分析結(jié)果如下：

我們將sig值大于0.05選項(xiàng)都分類出來，這說明差異不顯著，方差是相等的，通過T 檢驗(yàn)，也就是說不同年級的學(xué)生對于問卷中高等教育的原因、教育資源是否公平、師資設(shè)配是否分布均衡、大學(xué)是否過分追求學(xué)術(shù)成果質(zhì)量、教師投入是否合理、加分制度是否健全等上述表格中的話題大致觀點(diǎn)是一致的，而對于問卷調(diào)查中的其他問題，如各省招生比例不一致、學(xué)術(shù)政治化傾向、教育公平的理解、外來子女受教育、阻礙教育公平的因素等問題的看法是不一致的，存在年級差異。

結(jié)論與建議

基于上述分析，首先，大學(xué)生對于教育公平熱點(diǎn)話題、生活出現(xiàn)的問題都是有著自己獨(dú)立的意識的，盡管問題很多，但是對于我國教育也不是全盤否定，而是批判地看問題，并積極提出解決問題的途徑，這表明大學(xué)生們對于我國教育存有信念的，希望其不斷改革，完善自我，趨于完善。其次，改革開放以來，我們所提出的“效率優(yōu)先、兼顧公平”所帶來的弊端也是顯而易見的，在教育公平上，我們還是有很多不足，比如招生比例、盲目追求成果數(shù)量、大學(xué)擴(kuò)招劇增衍生出的問題。而事實(shí)上，教育公平和教育效率是相關(guān)的，而非矛盾的（田正平，李江源）。最后，盡管不公平的現(xiàn)象很多，但歸根結(jié)底學(xué)生們關(guān)注的最多的還是機(jī)會均等的問題，無論是資源配置的城鄉(xiāng)差異、獎學(xué)金助學(xué)金的發(fā)放、外來子女上學(xué)、高考加分制度、高考各省錄取比例不一致、學(xué)校擇校收費(fèi)等問題，這些都是大學(xué)生們尋求機(jī)會上的平等，改善生存狀態(tài)的要求。

在大學(xué)中，學(xué)生們逐漸形成自我的教育公平觀，為了促使其正確健康地發(fā)展，我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。

1.政策保障

國家應(yīng)不斷完善教育制度改革、調(diào)整教育政策保障教育公平，辦“人民滿意的教育”，構(gòu)建和諧社會。從制度和政策角度，逐步縮小城鄉(xiāng)差異、學(xué)校差異、錄取差異等，并構(gòu)建公正的教育評價(jià)體系。

2.學(xué)校、教師、家長的正確的引導(dǎo)

學(xué)校、教師、家長是與學(xué)生最緊密相關(guān)的群體，其應(yīng)加強(qiáng)與大學(xué)生的溝通，幫大學(xué)生們樹立科學(xué)的教育價(jià)值觀，幫助學(xué)生們不斷地認(rèn)識自我、發(fā)展自我、完善自我。培養(yǎng)民主氛圍，建構(gòu)和諧校園、家庭文化，幫助大學(xué)生們持續(xù)、健康的發(fā)展。

3.樹立發(fā)展的眼光看問題

任何事物都不可能是完美的，我們追求的教育公平也不是絕對的公平，而是相對的公平，而對于公平的定義也是不斷發(fā)展變化的，因而大學(xué)生們應(yīng)該樹立發(fā)展的眼光來看待教育現(xiàn)象，立足現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)最大化的教育效能。

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