每天只上半天學(xué)，一至三年級沒有作業(yè)，沒有期中和期末考試，鼓勵參加體育運(yùn)動、看課外書籍……這就是德國小學(xué)生的生活。和每天披星戴月掙扎在題山書海中的中國小學(xué)生相比，德國小學(xué)生的生活簡直像是在度假。然而，德國在實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)高度發(fā)達(dá)的同時，也是拿諾貝爾獎最多的國家，并產(chǎn)生了大量優(yōu)秀的思想家、哲學(xué)家、音樂家和運(yùn)動員。如此看來，德國看似松散的基礎(chǔ)教育，一定有著其獨(dú)特的成功之處。

家長不得擇校，入學(xué)需開體檢證明

在德國，法定的普通義務(wù)教育為9年。小學(xué)教育是在基礎(chǔ)學(xué)校里進(jìn)行的。因此，德國小學(xué)又叫基礎(chǔ)學(xué)校?；A(chǔ)學(xué)校的學(xué)制一般為4年（6～10歲），少數(shù)州為6年。凡年滿6歲的兒童，無論性別、種族、國籍，都必須依法進(jìn)入基礎(chǔ)學(xué)校，接受初等義務(wù)教育。

德國小學(xué)完全以街道劃分學(xué)區(qū)，由于教育資源分配得比較平均，城市和鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)理念大綱以及師資配備并沒有很大差別，因此沒有重點(diǎn)與非重點(diǎn)學(xué)校的區(qū)分。德國絕大部分孩子就近入學(xué)，除特殊原因外，家長不得自己選擇學(xué)校，只有極少家庭送孩子去私立學(xué)?；蚣乃迣W(xué)校。

德國孩子入學(xué)不需要參加文化課考試，但需要醫(yī)生開具體檢證明。體檢包括身體檢查和心智發(fā)育檢查。身體檢查主要看孩子的視力、脊柱、運(yùn)動能力，以確定他們的身體能否適應(yīng)每天坐在教室里幾小時的學(xué)習(xí)生活。心智發(fā)育檢查，一般是檢查孩子的語言表達(dá)能力、注意力是否能夠集中、能否與老師和其他學(xué)生溝通交流。如心智發(fā)育檢查不合格，則表明孩子尚未具備適應(yīng)小學(xué)生活的心理，這類孩子將被建議去專門的“學(xué)前過渡準(zhǔn)備班”學(xué)習(xí)一年。在這種班里，小朋友要學(xué)會上課時不亂跑亂叫、不干擾他人，還要學(xué)會與老師和其他小朋友相處，掌握一定的閱讀能力等，為成功適應(yīng)小學(xué)生活做準(zhǔn)備。

無論成績好壞，生活技能伴隨終身

在一二年級，學(xué)校主要的教學(xué)任務(wù)是使孩子逐步適應(yīng)從幼兒園到小學(xué)的過渡，促進(jìn)其身體和心理的發(fā)育，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，同時向其傳授一些基本的知識技能。因此，這一階段的課程設(shè)置基本比較簡單，包括德語、數(shù)學(xué)、自然常識、音樂、體育、宗教和手工勞作。一二年級的學(xué)生一般只上半天課，作業(yè)一周一次或基本沒有，在學(xué)校就能夠完成。下午雖然不上課，但時間也不會浪費(fèi)，學(xué)校會組織參觀游覽活動，比如去警察局、消防局、自然博物館、天文館等。

從三四年級開始，學(xué)校會逐步引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握獨(dú)立思考、自己解決問題、尋找答案的能力，培養(yǎng)想象力、分析和創(chuàng)造力，能夠讀寫和做簡單的數(shù)學(xué)運(yùn)算。另外，從三年級開始，學(xué)校會增加英語課，放學(xué)時間也延長至下午三點(diǎn)左右。放學(xué)后，學(xué)生還可以參加學(xué)校組織的興趣班，有外語、音樂、手工等可供選擇。

德國小學(xué)教育和中國的最大不同在于對常識的教育，以及對體育、音樂的愛好和對閱讀能力的培養(yǎng)。德國人認(rèn)為，一個學(xué)生，無論其學(xué)習(xí)成績好與不好，生活技能將伴隨其一生。因此，學(xué)校從小學(xué)一年級便開設(shè)常識課。常識課內(nèi)容包羅萬象，涉及歷史、文化、自然等多門科學(xué)。比如：食物是如何種出來的，要珍惜食物；四季如何交替變換，要按季節(jié)增減衣服；交通規(guī)則的重要性在哪里，從小養(yǎng)成遵守交通規(guī)則的好習(xí)慣；掌握簡單的烹飪技巧，木工、縫紉等也是課堂內(nèi)容。德國小學(xué)生的生活能力普遍比較強(qiáng)，都得益于常識教育。可以說，常識課的開設(shè)，避免了五谷不分、高分低能學(xué)生的出現(xiàn)。另外，德國的老師和家長都認(rèn)為，良好的運(yùn)動習(xí)慣和一定的音樂愛好，可以給予孩子良好的體魄和高尚的情操，令人受益終身。因此，學(xué)校和家長都鼓勵孩子參加體育運(yùn)動，此外最好能夠掌握至少一種樂器的演奏技巧。為此，不少德國家長會給孩子報名參加足球、跆拳道、滑冰等體育項目，或者音樂項目。

德國是一個全民讀書的國家，即便在智能手機(jī)泛濫的現(xiàn)在，在地鐵上、車站里，仍然到處都是讀書的人。這得益于他們從小養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣。德國小學(xué)生假期沒有作業(yè)，但老師會要求他們讀些課外書。每個區(qū)都有自己的圖書館，每年花10歐元辦理一張圖書證，便可免費(fèi)借閱各種圖書。

那么，德國小學(xué)有沒有奧數(shù)呢？答案是：有，但不強(qiáng)求所有孩子參加，老師只推薦熱愛數(shù)學(xué)或在數(shù)學(xué)方面有特殊天賦的孩子參加，而且還要看孩子的意愿。德國孩子參不參加奧數(shù)、拿不拿獎，與升學(xué)沒有任何聯(lián)系。另外，雖然德國小學(xué)生沒有期中、期末考試的壓力，也不需要大量的背誦和繁瑣的運(yùn)算本領(lǐng)，但平時的課堂討論、學(xué)生自己要做的專題報告等，都需要他們閱讀大量的資料，整理和歸納大量的信息。

畢業(yè)之后選擇多，不用都擠獨(dú)木橋

在德國，學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)后的選擇機(jī)會較多，不用非得擠獨(dú)木橋上好中學(xué)、大學(xué)，因此家長也不擔(dān)心孩子“小學(xué)定終身”的問題。小學(xué)畢業(yè)后，學(xué)生可根據(jù)自己此前的表現(xiàn)和成績，選擇進(jìn)入不同類型的中學(xué)。德國中學(xué)主要分完全中學(xué)、實科中學(xué)和文理中學(xué)３類。多數(shù)成績普通的小學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入學(xué)制５年的完全中學(xué)，畢業(yè)后多接受職業(yè)教育，成為熟練的技術(shù)工人。成績中等的學(xué)生一般進(jìn)入實科中學(xué)，６年畢業(yè)后就讀?？茖W(xué)校。他們畢業(yè)后主要當(dāng)護(hù)士、試驗員或銀行職員等。只有小學(xué)成績優(yōu)秀、能力較佳和表現(xiàn)良好的小學(xué)生才能進(jìn)入學(xué)制９年的文理中學(xué)，這類學(xué)生比例只占30％左右。９年后，他們可通過畢業(yè)會考，獲取直接進(jìn)入大學(xué)的資格。值得一提的是，無論是技術(shù)工人還是大學(xué)畢業(yè)生，工資差別并不是天上地下，因此德國人并沒有“萬般皆下品、唯有讀書高”的思想。

總的說來，對比中國的小學(xué)生，德國小學(xué)生的生活更加豐富多彩。他們不專注于狹小的課堂，而是全方位地了解社會。雖然德國小學(xué)的課程內(nèi)容沒有中國小學(xué)的那么高深，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間也不算長，但他們更注重動手能力、想象力和創(chuàng)造力的開發(fā)，以及對生活技能、生活常識的學(xué)習(xí)。在漫長的人生馬拉松中，專業(yè)知識僅僅是使人成功的一小部分因素，健康的體魄、成熟健康的心智、良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣、永不枯竭的想象力和創(chuàng)造力，才是獲得真正成功人生的更重要的因素。

師資力量差距小，教師職業(yè)很崇高

德國的教育行政管理，是以“合作式文化聯(lián)邦制”為特征的教育行政管理體系，各州在教育決策上高度自治，初等教育直屬當(dāng)?shù)亟逃止芾恚?lián)邦政府可以通過一定的權(quán)限和建立一些協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)來參與教育事宜的決策。

德國小學(xué)實行校長負(fù)責(zé)制，每所學(xué)校都設(shè)有校務(wù)會議，由教師代表和家長代表組成。校務(wù)會議參與學(xué)校管理，與校長合作，在關(guān)于學(xué)校教學(xué)方法、教材選擇和其他一些重大問題上發(fā)揮作用，并對學(xué)校有關(guān)決議做出裁決。校長必須從教師中任命，在任期間也必須任課，但課時可減少一半。

教材方面，德國各地在教材編寫上都有很大的自主權(quán)，甚至每個學(xué)校都有權(quán)自行編寫教材。但是，教材的編寫要嚴(yán)格遵循教育局的教學(xué)大綱，不能簡單公式化，而是要把學(xué)生能力的培養(yǎng)和知識的傳授，生動形象地結(jié)合在一起。對此，當(dāng)?shù)亟逃重?fù)責(zé)大綱制定和教材審查的部門會嚴(yán)格把關(guān)。

師資力量方面，德國各個學(xué)校師資力量的差異并不大。德國從上世紀(jì)70年代后期初步取消了師范專科學(xué)校，中小學(xué)教師的培養(yǎng)主要集中在綜合性大學(xué)的教育系。在德國多元化的教育體系下，能進(jìn)入綜合性大學(xué)的學(xué)生不到總?cè)藬?shù)的30%，這客觀地保證了師范生的生源質(zhì)量。從一名師范大學(xué)生入學(xué)算起，德國培養(yǎng)一名中小學(xué)教師需要花費(fèi)5-7年的時間，其中包括至少5年的理論學(xué)習(xí)和2年的實習(xí)。較長的學(xué)習(xí)時間，使得每名教師都至少能勝任兩門課的教學(xué)任務(wù)。較長的實習(xí)時間，則使新教師也能很快適應(yīng)實際教學(xué)工作的要求。師范專業(yè)的學(xué)生要通過兩次國家資格考試，通過論文、專門的筆試和口試，才可以獲得教師從業(yè)資格證。

我國現(xiàn)在也提出對中小學(xué)生進(jìn)行全面的素質(zhì)培養(yǎng)，這就要求我們必須擁有一支高素質(zhì)的教師隊伍。德國這種嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出的教師培養(yǎng)和培訓(xùn)方法，有力保障了教師隊伍的素質(zhì)，對我國來說也有著很好的借鑒意義。在德國，與教師資格門檻高相匹配的，是教師較高的社會地位和優(yōu)厚待遇。在這個國家，教師是很崇高的職業(yè)，受全社會青睞，教師是可以終身制的職業(yè)，每名教師都是公務(wù)員，經(jīng)濟(jì)待遇也很高，因而基本不會出現(xiàn)教師流失的狀況。

教育資源的相對平均，使得德國并沒有被逼無奈只好高價買學(xué)區(qū)房的家長，也沒有頭頂“擇校生”稱號的學(xué)生。學(xué)生和家長都在輕松的心態(tài)下享受小學(xué)的時光，如此才能培養(yǎng)出身心健康、體魄強(qiáng)壯、具有自主精神和無限創(chuàng)造力的孩子。（來源：央視網(wǎng)）