蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈?！眱和@種與生俱來(lái)的探索欲望，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何開展探究性學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命活力呢？

一、導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生敢知

小學(xué)生在接觸新知時(shí)，往往有一種畏懼心理，總是擔(dān)心自己學(xué)不會(huì)。而良好的新課導(dǎo)入，能迅速引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生自然地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。心理學(xué)研究表明：從學(xué)生參與課堂教學(xué)的心理來(lái)看，跟自己的學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的、生動(dòng)有趣以及理解起來(lái)較容易的知識(shí)越能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，促進(jìn)學(xué)生積極有效地自主參與。新課導(dǎo)入應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，“選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題”，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“生活化”情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的現(xiàn)實(shí)情境中開始數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是生活需要的，是他們內(nèi)心的需要，產(chǎn)生我要學(xué)的強(qiáng)烈求知欲，為學(xué)生從不敢知到敢知架橋搭梯。因此在課堂上教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景，設(shè)計(jì)富有情趣、直觀的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)情境，如講故事、做游戲、模擬表演等，使學(xué)生身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強(qiáng)感知。

二、探索新知，激發(fā)學(xué)生敢問(wèn)

數(shù)學(xué)是一門解決問(wèn)題的學(xué)科，也是有關(guān)問(wèn)題解決方法的教學(xué)。當(dāng)代著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯曾說(shuō)：“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟。”愛因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看待舊問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，它標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！笨梢娞岢鰡?wèn)題有時(shí)比解決問(wèn)題更重要。在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生好奇、好動(dòng)、好勝的心理特征，努力挖掘教材中的趣味因素，有意把一些數(shù)學(xué)知識(shí)蒙上一層神秘的色彩，使學(xué)生處于一種“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題。同時(shí)還要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，尊重他們的人格，不斷激勵(lì)學(xué)生對(duì)任何事物多問(wèn)個(gè)“為什么”，促使學(xué)生由喚起問(wèn)題意識(shí)到樂于、敢于、善于提出問(wèn)題。

三、獲取新知，提倡學(xué)生敢疑

古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出“思維自疑問(wèn)和驚奇開始”，學(xué)生的思維活躍于疑問(wèn)的交叉點(diǎn)。質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，對(duì)于開發(fā)學(xué)生智力、發(fā)展學(xué)生思維，變學(xué)生課堂上的被動(dòng)接受為主運(yùn)探求、實(shí)施素質(zhì)教育起著積極作用。學(xué)生能提問(wèn)題，這是思維活躍的表現(xiàn)，也是學(xué)生勤于動(dòng)腦、善于思考的表現(xiàn)。教師要以趣引疑、以動(dòng)引疑、以賽引疑，提倡、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)，使學(xué)生由不敢提問(wèn)到勇于提問(wèn)。通過(guò)引導(dǎo)使學(xué)生做到善于提問(wèn)，使課堂上出現(xiàn)觀點(diǎn)的交鋒、智慧的碰撞，進(jìn)而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

四、運(yùn)用新知，鼓勵(lì)學(xué)生敢為

陶行知先生說(shuō):“發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。教師要提倡和鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”、“無(wú)中生有”、“異想天開”和“縱橫馳騁”,敢于打破常規(guī)，大膽嘗試，提出合理、獨(dú)特的解決問(wèn)題的方法。培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)造的獨(dú)創(chuàng)精神，這對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)是極為有效的。面對(duì)學(xué)生標(biāo)新立異的“發(fā)現(xiàn)”，教師不失時(shí)機(jī)給予高度的評(píng)價(jià)，這樣不僅鼓勵(lì)了學(xué)生，更能激發(fā)學(xué)生的探究精神。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要把“學(xué)”的權(quán)利還給學(xué)生，把“想”的時(shí)間還給學(xué)生，把“做”的過(guò)程留給學(xué)生。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將不再是負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)。在這樣的課堂中，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)顯著提高，學(xué)習(xí)潛能也得到了開發(fā)。煥發(fā)著生命活力的課堂已成為了孩子們靈感涌動(dòng)的舞臺(tái)。