自素質教育提出以來,我國小學數(shù)學教育教學目標以及教學模式發(fā)生了重大的變化。導學式教學模式在小學數(shù)學教育教學中的應用,是在素質教育背景下提出的一種新型教學模式,旨在提高學生數(shù)學綜合素養(yǎng),促進小學數(shù)學教育教學效率的提升。

一、小學數(shù)學導學式教學法的內(nèi)涵

導學式教學方法就是指在小學數(shù)學教學的過程中,通過教師對學生的指導,讓學生自學的一種教學模式。在導學式教學模式中,教師是教學的前提,而其目的并不是讓學生直接掌握數(shù)學知識,而是通過啟發(fā)來培養(yǎng)學生對數(shù)學知識的探究能力。在小學數(shù)學教育教學中，教師的教學和學生的學習是相互連接在一起的有機整體，而在導學式教學模式中，學生是靠自主的學習能力來掌握數(shù)學知識的，但是教師的指導和引導是前提條件?？傊?，在導學式教學模式中，老師不再是教學的主體，而是作為輔助的形式出現(xiàn)，通過培養(yǎng)和提高學生的自學能力促進教育教學互動進行的新型教學模式。

二、小學數(shù)學導學式教學的原則

1.導學結合原則。在導學式教育教學中，小學數(shù)學課堂不再是一言式課堂，而是要積極發(fā)揮學生的主管能動性。教學和學生的關系是指導與學習的關系。一方面教師和學生在一種完全和諧平等的氛圍中完成教與學；另一方面，導學式教學模式導學結合的原則體現(xiàn)出了師生之間信息的交流和信息的反饋，是一種集指導、啟發(fā)、探究、自主學習為一體的新型、獨特的綜合教學模式。

2.突出了思維訓練原則。在數(shù)學教育課堂上，教師的主要職責不是向學生灌輸數(shù)學知識，而是通過引導培養(yǎng)學生的思維能力。教師通過提問、學生自主探討等方式來培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，通過思維能力的拓展實現(xiàn)數(shù)學知識的學習。

3.范例性原則。范例性原則就是從學生目前已經(jīng)掌握的數(shù)學知識中，選取具有代表性的知識作為示范，以此為教學內(nèi)容進行對新知識的推理，通過范例的特殊性來說明數(shù)學知識的一般性。通過范例的選取使得學生快速進行學習狀態(tài)，進而通過教師的提問，學生之間積極進行合作推理，實現(xiàn)對新知識的學習和掌握。

4.合作互補的原則。合作互補的原則就是要求學生在數(shù)學學習課堂上，不是獨立存在的而是作為一個整體存在的。也就是說在導學式數(shù)學學習模式中，要求在某些特定的條件下以小組學習的形式出現(xiàn)。對于一個具有啟發(fā)意義的問題，教師可以給學生一定的時間探討，通過學生小組的探討，能夠促進合作互補，進而達到教學的目的。

5.和諧課堂原則。傳統(tǒng)一言式的教學模式中，教師高高在上，學生很少有發(fā)言的權利。而在導學式教學模式中，教師的角色發(fā)生了變化，要體現(xiàn)出學生的主體地位。這就要求教師在教育教學中，通過各種手段和方法積極打造和諧的教學課堂，積極鼓勵學生在課堂上發(fā)言，說出自己對某一數(shù)學知識的看法并促使學生間形成一種友善、融洽、和諧及互相競爭的學習關系，盡力創(chuàng)造出和諧、民主、活躍的課堂氛圍。

總之，導學式教育教學方法是對傳統(tǒng)教育教學模式的一種改革，是素質教育和新課標對教育教學的要求，也是一種破常規(guī)的、創(chuàng)新的、新穎的教學模式。

三、導學式方法在小學數(shù)學教育中的實際應用

本文在分析導學式教育教學方法在小學數(shù)學教育教學中的應用時，選擇分母比較數(shù)學知識進行研究。

教師：如果我們將同樣大小的兩個蘋果，一個切成兩份，另一個切成三份，分別放在不同的盤子中，那么同學們想一下，這兩個盤子中的蘋果是不是一樣的。

學生：是一樣的。

教師：那么我現(xiàn)在從兩個盤子中分別取出一份，同學們想一下每個盤子中的蘋果少了多少。

學生1：每個盤子中少了一份。

學生2：每個盤子中少了三分之一。

……

教師：如果我們用我們之前學習過的分數(shù)的知識來講的話，切成兩份的盤子中，我們拿出一份，那就是兩份中的一份，就是二分之一……

教師留給學生思考的時間，讓學生有充足的時間進行思考，吸收新的知識。 然后用同樣的問題提問的方式，繼續(xù)進行分數(shù)大小比較的教育教學。

這個案例雖然較為簡單，但是從中我們可以看出，教師在教育中，為了能夠讓學生積極進行思考，發(fā)揮學生的主觀能動性，以實例教學創(chuàng)設學生思考的氛圍和交流、溝通的教學形式，達到了發(fā)揮學生自主學習思考的目的。

總而言之，通過教與學以及教師和學生之間的互動，促進了新型師生關系的形成，對于構建和諧的數(shù)學課堂具有十分重要的意義。