英語(yǔ)課堂是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主陣地，隨著新課標(biāo)的進(jìn)一步推進(jìn)，先進(jìn)教學(xué)輔助設(shè)施的運(yùn)用，層出不窮的教學(xué)方式的變換，小學(xué)英語(yǔ)課堂精彩紛呈，華麗眩目。教學(xué)第一線的教師們絞盡了腦汁，消耗了大量的人力物力，然而換來(lái)的卻是熱鬧過(guò)后學(xué)生腦中的一片空白。如何創(chuàng)建一個(gè)真實(shí)自然、精彩又有實(shí)效的英語(yǔ)課堂？筆者結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)粗淺的做法。一、了解學(xué)生的知識(shí)需要，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

例如，教學(xué)牛津小學(xué)英語(yǔ)3A Unit 3《This is my father》一課的B部分，當(dāng)按照計(jì)劃中精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生已積累了相當(dāng)豐富的有關(guān)水果的單詞（在劍橋英語(yǔ)，快樂(lè)英語(yǔ)，新概念等中積累的），于是，我們果斷地將原來(lái)設(shè)計(jì)的通過(guò)一步一步的情境創(chuàng)設(shè)和反復(fù)操練來(lái)展開(kāi)的教學(xué)，改為了直截了當(dāng)?shù)膯?wèn)題：“What’s this? What are they? What can you see ? What colour is it ?What do you like?Do you like apples?” 學(xué)生你一言我一語(yǔ)，相互啟發(fā)、提醒與補(bǔ)充，基礎(chǔ)欠缺一些的孩子帶著羨慕的眼光認(rèn)真傾聽(tīng)著，最終也控制不住說(shuō)的欲望，在周圍同學(xué)和老師友好的提示下，很快地掌握了教科書(shū)中的知識(shí)點(diǎn)。這樣一調(diào)整，使課堂發(fā)生了根本變化，所有層次的學(xué)生都興趣盎然，參與意識(shí)強(qiáng)了，而且還通過(guò)課堂這個(gè)小舞臺(tái)，展示了他們?cè)谡n外獲得的其他知識(shí)，所有學(xué)生既學(xué)得輕輕松松，又豐富多彩。

二、抓住學(xué)生的瞬間表現(xiàn)，調(diào)整教學(xué)方式

如牛津小學(xué)英語(yǔ)1A Unit 3 《This is my mum》有一首兒歌“Mummy, Daddy, I love you.”雖然只有短短的相同的兩句話，教師不是只注重文本，一遍又一遍地硬性地讓學(xué)生跟著自己去練說(shuō)，而是靈機(jī)一動(dòng)，看著略帶倦意的孩子們說(shuō)：“今天上課表現(xiàn)最好的人就是Miss Pan 現(xiàn)在喜歡的人，想知道嗎？”立刻，所有孩子都坐直了身子，瞪大了渴望被愛(ài)的眼睛，教師裝著仔細(xì)尋找，認(rèn)真思索的樣子說(shuō)：“I love Peter. I love Lucy. I love John.”一連串的“I love ……”句子在孩子們期待的目光中說(shuō)完，教師讓每個(gè)孩子都得到了滿足。當(dāng)老師問(wèn)你喜歡班上哪位小朋友時(shí)，一雙雙小手高高地舉起，一句句準(zhǔn)確無(wú)誤的英語(yǔ)從孩子們口中脫口而出，再也不用你口干舌燥地去糾正，達(dá)到高潮時(shí)，孩子們異口同聲地說(shuō)“Miss Pan,Miss Pan, I love you. ” 整個(gè)課堂都是孩子們的了，文本內(nèi)容得到輕松解決，一切給人一種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的感覺(jué)。 教師的教學(xué)機(jī)智是課堂精彩的基礎(chǔ)，敏于捕捉孩子的需求，選擇出有價(jià)值的信息作為教學(xué)資源，使課堂教學(xué)更貼近每個(gè)孩子的實(shí)際狀態(tài)，更真實(shí)自然，孩子的智慧火種才能得到燃燒。

三、把握課堂的生成意外，點(diǎn)化教學(xué)內(nèi)容

例如，牛津小學(xué)英語(yǔ)5A Unit 2 《A new house》教學(xué)介詞in,on, under ,between等時(shí)，教師費(fèi)力地在黑板上畫(huà)完簡(jiǎn)筆畫(huà)后，要求學(xué)生借助形象的圖畫(huà)記憶單詞的意義，這時(shí)一男生站起來(lái)說(shuō)：“我有更簡(jiǎn)單的記憶方法，你們看”只見(jiàn)他一手握拳，一手展開(kāi)，拳頭放在掌心里表示in，拳頭放在掌上表示on，拳頭放在掌下表示under，他還沒(méi)有演示完，另一學(xué)生的靈感也很快地被調(diào)動(dòng)起來(lái)，站起來(lái)一手握拳，一手食指與中指做剪刀狀，將拳放在食指與中指中間表示between。兩位學(xué)生的表演激發(fā)了全體學(xué)生的靈感，整個(gè)班級(jí)沸騰起來(lái)：“我知道怎么表示beside”、 “我知道怎么表示behind”?！耙馔狻币幌伦哟騺y了教學(xué)的節(jié)奏，但不曾預(yù)約的精彩卻不期而至。在接下來(lái)的師生、生生互動(dòng)中學(xué)生的積極性高漲，短短幾分鐘，完全掌握了這些單詞的讀音與意義，成功的喜悅將課堂推向高潮。自然的轉(zhuǎn)化，精彩的結(jié)局讓學(xué)生意猶未盡。

四、判斷學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，升降教學(xué)目標(biāo)

例如，教學(xué)5B Unit 9 《The English Club》的B部分時(shí)，一開(kāi)始設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是：四會(huì)單詞French, France , UK, British, USA, America, Japan, Japanese, 四會(huì)句型Where are you from?I’m /He’s/She’s/It’s/We’re/They’re from……以及I’m /He’s/She’s/It’s/We’re/They’re……在教學(xué)推進(jìn)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)正確朗讀這八個(gè)單詞對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，更談不上正確區(qū)別與使用I’m from…… 及I’m……這兩個(gè)目標(biāo)，學(xué)生的積極性受到影響。于是我們果斷決定降低目標(biāo)，將He’s/She’s/It’s/We’re/They’re from……及He’s/She’s/It’s/We’re/They’re……這一目標(biāo)安排到下一課時(shí)，騰出時(shí)間讓學(xué)生使用I’m from…… 及I’m……這兩個(gè)句型練熟八個(gè)單詞，通過(guò)使用國(guó)旗，人物頭飾，角色扮演，采訪等形式完成了本課目標(biāo)，為下一堂課打下很好的基礎(chǔ)。

事實(shí)證明，合適的才是最好的。創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然有效的英語(yǔ)課堂是一門(mén)藝術(shù)，需要英語(yǔ)教師抓住“真實(shí)”、“自然”、“有效”這三個(gè)關(guān)鍵詞，圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行潛心研究和深入實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷地提升和發(fā)展。使小學(xué)英語(yǔ)課堂真正實(shí)現(xiàn)“真實(shí)”、“自然”、“有效”。