創(chuàng)設(shè)“問題場”，主要是要求教師在教學(xué)過程中提出一定數(shù)量、高質(zhì)量的問題，營造學(xué)生探索的氛圍。不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的提問策略，有效結(jié)合生活中的實(shí)例或故事，有效引導(dǎo)學(xué)生探究問題和積極參與。

一、設(shè)計(jì)矛盾式的“問題場”

矛盾式的“問題場”是指把教學(xué)中新舊知識點(diǎn)有效連接起來，讓學(xué)生進(jìn)行自主探索，嘗試解決問題。學(xué)生在自主探索過程中，面對存在的差異可以展開討論。根據(jù)知識的對比、討論和遷移，設(shè)立矛盾式“問題場”。以小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的“小數(shù)的加法和減法”為例，教師可以在一開始上課時(shí)給學(xué)生溫習(xí)舊知識點(diǎn)，進(jìn)而引出小數(shù)加減法的幾個(gè)數(shù)學(xué)問題，之后讓學(xué)生進(jìn)行自我解答。教師要在學(xué)生解答后引發(fā)學(xué)生探索正確解法的欲望，讓學(xué)生提出質(zhì)疑：到底誰的解法才是正確的解法？學(xué)生探索之后，教師還應(yīng)在小數(shù)的加減法基礎(chǔ)上提出新問題，讓學(xué)生萌發(fā)新問題，教師再進(jìn)行一一解答，引導(dǎo)學(xué)生用轉(zhuǎn)換單位的方法驗(yàn)證和解釋。只有不斷引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，解決質(zhì)疑，才可以有效地把新舊知識點(diǎn)結(jié)合起來。

二、設(shè)計(jì)生活化的“問題場”

設(shè)計(jì)生活化“問題場”，主要是把數(shù)學(xué)教學(xué)與生活緊密結(jié)合，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。教師可以設(shè)計(jì)生活化的“問題場”進(jìn)行教學(xué)，依據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建新知識。以“統(tǒng)計(jì)”作為教學(xué)案例，教師可以讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)全班同學(xué)的體重和身高，讓學(xué)生通過這一做法掌握中位數(shù)、眾數(shù)和平均數(shù)的概念，了解其在生活中的運(yùn)用。又比如在學(xué)習(xí)“長方體和正方體”之后，教師可以假設(shè)一個(gè)星期六組織學(xué)生粉刷教室墻面的問題情境，根據(jù)這個(gè)問題讓學(xué)生思考與教學(xué)有聯(lián)系的問題。指導(dǎo)學(xué)生歸納、整理和篩選資料，對已經(jīng)提出的問題進(jìn)行改、并、添和刪，從而形成一些需要解答的問題。如“粉刷教室的面積是多少？粉刷需要多少涂料？總共需要花多少錢？根據(jù)可以支配的錢和市場的行情，應(yīng)該怎么購買涂料？”在提出問題之后，讓學(xué)生進(jìn)行思考解答，在解答的過程中運(yùn)用和理解學(xué)到的知識。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活設(shè)計(jì)生活化問題，使學(xué)生在增長知識的同時(shí)，也有效地把數(shù)學(xué)知識融入到生活當(dāng)中。

三、設(shè)計(jì)形象化“問題場”

設(shè)計(jì)形象化問題，主要是根據(jù)操作活動(dòng)或者直觀演示，將相對抽象的知識具體化和形象化，學(xué)生根據(jù)比較和觀察歸納出現(xiàn)象或事物的具體特征。以“周長是多少”為例，可以用兔子和烏龜賽跑的故事增強(qiáng)學(xué)生對周長的理解。提出“兔子和烏龜應(yīng)該沿著操場的哪里跑，要跑多長，才是操場的周長”的問題，讓學(xué)生了解到如果沒有從起點(diǎn)跑回起點(diǎn)就不算是操場的周長，周長是要封閉的。教師還可以用鐵絲在課堂上展現(xiàn)周長的計(jì)算方法，讓學(xué)生參與周長的計(jì)算、動(dòng)手測量，加強(qiáng)學(xué)生的理解。這樣不僅可以有效地提高學(xué)生的動(dòng)手能力，還可以讓學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

四、設(shè)計(jì)輻射式“問題場”

輻射式“問題場”，主要是以某一個(gè)知識點(diǎn)為中心，指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去看待與中心相連的其他問題，深化學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的能力，提高學(xué)生思維的敏捷性。比如在“認(rèn)識小數(shù)”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小數(shù)之前，去超市購物，并且將所購物品價(jià)格一一羅列出來。教師提出一些問題，如商品價(jià)格中小數(shù)點(diǎn)標(biāo)的位置不同，為什么價(jià)格就差那么多？有一些商品把后面的“0”去掉之后價(jià)格沒有發(fā)生變化，但是有些去掉“0”之后價(jià)格會發(fā)生變化，為什么？學(xué)生經(jīng)過小數(shù)學(xué)習(xí)之后，就可以對小數(shù)有一個(gè)清晰的認(rèn)識。這樣的問題設(shè)計(jì)，可以在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以鞏固學(xué)生所學(xué)的知識。

總而言之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“問題場”，可以有效地增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識。創(chuàng)設(shè)“問題場”不僅可以把一些科學(xué)方法傳達(dá)給學(xué)生，還可以把數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成為學(xué)生的應(yīng)用能力。“問題場”的創(chuàng)設(shè)，在一定程度上提高了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性。