伴隨著新課改的深入發(fā)展，一種以學(xué)案為載體、以學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)為組織形式的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組合作”教學(xué)模式被越來越多的初中生物教師接受，并且正如火如荼地在教學(xué)中移植實(shí)驗(yàn)。但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中，由于部分教師不能正確運(yùn)用，教學(xué)有效性提高不明顯。本文就如何在初中生物教學(xué)中正確運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組合作”教學(xué)模式,提高教學(xué)有效性，談幾點(diǎn)看法。

一、組建“合理”的生物課學(xué)習(xí)小組

合理的學(xué)習(xí)小組是充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)功能的前提。合理的生物課學(xué)習(xí)小組的組建必須要與學(xué)生的生物課學(xué)習(xí)實(shí)際相結(jié)合。1.學(xué)習(xí)小組成員的組成、角色分工及小組長(zhǎng)的選擇，要以學(xué)校、班級(jí)分配的學(xué)習(xí)小組為基礎(chǔ)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生生物課學(xué)習(xí)的具體情況，進(jìn)行微調(diào)。2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則、要求、基本技能與評(píng)價(jià)激勵(lì)的培訓(xùn)是保證學(xué)習(xí)小組有序、高效學(xué)習(xí)的重要保證。生物教師要在班級(jí)統(tǒng)一培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，增加體現(xiàn)生物學(xué)科特色（以實(shí)驗(yàn)、探究為基礎(chǔ)）的項(xiàng)目培訓(xùn)。3.建立以學(xué)習(xí)成績(jī)測(cè)評(píng)、作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)（個(gè)人表現(xiàn)、小組表現(xiàn)）為依據(jù)的多元評(píng)價(jià)機(jī)制。這樣建立起的生物課學(xué)習(xí)小組，既兼顧班級(jí)統(tǒng)一管理的方便性，又能更加契合生物學(xué)科教學(xué)的實(shí)際，更合理、更有利于小組合作學(xué)習(xí)的落實(shí)和有序進(jìn)行。

二、精心設(shè)計(jì)“科學(xué)”的學(xué)案

要保證學(xué)案設(shè)計(jì)的“科學(xué)性”，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)可采取“三步走”：

第一步：在經(jīng)過對(duì)學(xué)情、教學(xué)資源條件、教材、課標(biāo)要求、學(xué)法深入研究及對(duì)知識(shí)脈絡(luò)、新舊知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系和拓展提升點(diǎn)的提煉之后，在導(dǎo)學(xué)案基本框架結(jié)構(gòu)上，將“學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)”部分明確、完整呈現(xiàn)出來。

第二步：搜集、分析相關(guān)的優(yōu)秀教案資源，在自己基本框架確定的基礎(chǔ)上完善。

第三步：整合、改進(jìn)優(yōu)秀資源，完成基本框架中核心內(nèi)容“學(xué)習(xí)過程”部分的具體細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)?！皩W(xué)習(xí)過程”各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要明確時(shí)間分配，內(nèi)容 “方法化、問題化、層次化”。

經(jīng)過“三步走”設(shè)計(jì)的學(xué)案，從形式、內(nèi)容和問題的設(shè)計(jì)都集中體現(xiàn)了“自主、合作與探究”的新課程理念，是具有校本特色的、科學(xué)的學(xué)案，為小組合作學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行提供了有力的保證。

三、正確使用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)

1.導(dǎo)學(xué)案當(dāng)堂發(fā)放，當(dāng)堂完成。大部分教師選擇課前將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，目的是加強(qiáng)學(xué)生課前對(duì)知識(shí)的預(yù)習(xí)，節(jié)約課堂時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率。但是筆者通過對(duì)教學(xué)實(shí)踐的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在初中生物教學(xué)中，課前發(fā)放導(dǎo)學(xué)案的做法是不明智、不切實(shí)際的。導(dǎo)學(xué)案當(dāng)堂發(fā)放，當(dāng)堂完成，則有效避免了上述不足，而且便于教師對(duì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)過程的督導(dǎo)，從而極大地提高了學(xué)案使用的有效性。

2.重視發(fā)揮教師參與、組織、協(xié)調(diào)、評(píng)價(jià)等方面的主導(dǎo)作用。學(xué)生“自主探究、合作交流”學(xué)習(xí)時(shí)，教師不是等待，不是袖手旁觀，而應(yīng)該深入到各小組中去，參與學(xué)生的小組學(xué)習(xí)并及時(shí)、有效地進(jìn)行組織、協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的督、導(dǎo)及教學(xué)環(huán)節(jié)的靈活調(diào)整，使課堂教學(xué)有序、高效進(jìn)行。如了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程、疑難問題，引導(dǎo)質(zhì)疑、探究、釋疑；對(duì)不認(rèn)真、不愿參與的學(xué)生，問清原委、幫助督促他們及時(shí)融入到合作學(xué)習(xí)中；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)；根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、精講、補(bǔ)充；引導(dǎo)學(xué)生在感性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，歸納、概括形成重要概念、原理、規(guī)律，強(qiáng)化知識(shí)、技能等的拓展應(yīng)用與升華。

四、“有?！岸安晃！?/b>

追求教學(xué)有效性，模式是一種必要的措施。但任何教學(xué)模式都只是一個(gè)框架、基本遵循的范式，機(jī)械、僵化地使用，必然會(huì)束縛教學(xué)。在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組合作”教學(xué)模式的使用中，教師應(yīng)在基本模式下結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情靈活運(yùn)用，形成多元“變式”的個(gè)性課堂。正所謂“教學(xué)有法，教無定法”。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組合作”教學(xué)模式，從課堂結(jié)構(gòu)和組織形式上打破了傳統(tǒng)的“滿堂灌、填鴨式”，為學(xué)生的自主探究、合作交流提供了時(shí)間與空間的保證，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新課程理念，對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用也是顯而易見的。在初中生物教學(xué)實(shí)踐中，我們要不斷完善，熟練、正確地運(yùn)用，才能發(fā)揮其最大優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)初中生物課教學(xué)有效性不斷提高。