數(shù)學家華羅庚曾經(jīng)說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數(shù)學。”這是對數(shù)學與生活的精彩描述。在我們身邊的大千世界中蘊含著大量的數(shù)學信息，數(shù)學無處不在無時不有，人們離不開數(shù)學，數(shù)學教學也離不開現(xiàn)實生活?！缎抡n程標準》更是強調(diào)學生用數(shù)學的眼光從生活中捕捉數(shù)學問題，主動運用數(shù)學知識分析生活現(xiàn)象，解決生活中的實際問題。因此，在數(shù)學教學中應重視學生的生活體驗，把數(shù)學教學與學生的生活體驗相聯(lián)系，把數(shù)學問題與生活情境相結合，讓數(shù)學生活化，生活數(shù)學化。

一、生活引領點燃激情

數(shù)學教學生活化是指數(shù)學課堂教學與學生實際生活相聯(lián)系，把數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為學生的實際生活情境，在實際生活情境中學習數(shù)學的一種教學方式。這里所指的學生實際生活并不單是單純學生生活情境在數(shù)學課堂教學中的完全再現(xiàn)，而是一種數(shù)學化的生活情境。小學數(shù)學教材是實現(xiàn)課程目標、實施教學的重要資源，也是進行學習活動的基本線索。學習材料生活化可以依托現(xiàn)行教材，加強“書本世界”與學生“生活世界”的溝通，改變數(shù)學學習生活蒼白無為的狀態(tài)。和許多研究者的認識一致的是，目前小學數(shù)學教材內(nèi)容仍然缺乏時代氣息和生活色彩，缺少學生喜聞樂見的內(nèi)容。學習材料生活化就是要切合學生生活實際，將數(shù)學學習材料的呈現(xiàn)方式多樣化，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生積極思考、合作交流，豐富學生的情感體驗，建構屬于學生自己的數(shù)學知識體系。

二、模擬生活激發(fā)興趣

如，在教學“認識人民幣”時，可以模擬超市購物這一生活實踐活動，讓學生在活動中學習“買賣東西”。通過識別商品，看標價，付錢，找錢等活動，使學生初步學會認識和識別人民幣，懂得要愛護人民幣和節(jié)約用錢的道理，從而也掌握了一定的生活技能。又如，在教學“相遇問題”時，教師可以帶領學生到操場上去模擬同時相向、同時同地反向、相遇、同地同向、追上等實踐活動，讓學生對相遇問題中常見的專用術語有了清晰的認識后，理解和掌握算理，解法也就水到渠成了。這種模擬生活的實踐活動，使學生感到數(shù)學的優(yōu)越性，體會到數(shù)學與社會的關系，懂得了數(shù)學的真正價值，提高他們真正參與社會生活的能力。

三、動手操作體驗感知

如在教學平行四邊形面積時，教師引導學生將平行四邊形轉(zhuǎn)化成已學過的長方形的過程，也是重要的數(shù)學思想萌芽的過程。再引導學生重新“平移”一次，以加深理解變化前后兩種圖形的聯(lián)系、區(qū)別。同時思考什么變了，什么不變，最終推導出平行四邊形面積計算的公式。好動是兒童的天性，小學生學習數(shù)學確實是“聽過了就忘記了，看過了就記住了，做過了就理解了”。在設計教學時，要盡可能給他們提供認真觀察和動手操作的機會。當學生想知而不知、似懂非懂時。用學具擺一擺、動手試一試就會起到化難為易的效果。雖然學生的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)只是重復驗證，但對于他們自身而言，卻絕對是創(chuàng)造。

四、回歸生活培養(yǎng)數(shù)感

返回生活天地，把所學的知識運用到生活中，是學習數(shù)學的最終目的。它可以幫助學生增進對知識的理解，了解知識的價值，增強學習和應用數(shù)學知識的信心。教學中應努力激發(fā)學生運用知識解決問題的欲望，引導學生自覺地應用所學知識解決生活中的相關問題。

生活中常用的各種知識像計算儲蓄利息、日常購物等等問題均發(fā)生在身邊，我們外出旅游、買東西、做衣服，都離不開數(shù)學。如全班36人去公園玩，門口的購票須知上寫著：門票每人10元，40人可以享受團體8折優(yōu)惠。讓學生設計較合理的購票方案，使得花錢最少。有的學生認為我們班沒滿40人，因而只好買10元的票36張，這樣一共花去360元。也有的學生認為36人可以買40張打8折的票，10×40×80％=320元，這樣比較省錢。還有的同學提出來把剩余的4張門票退給同時買票的游客，這樣只需花10×36×80％=288元。同學們通過比較一致認為第三種方案最為合理。這時教師又可以提出若全班有42人，該如何買票？大家討論后認為如果這種情況就可以買42張打8折的票。

生活是教育的出發(fā)點和最終歸宿。教育必須植根于生活的土壤，才會綻放出更芬芳的花朵！