學(xué)生、教師、課堂是學(xué)校教育的三個(gè)基本要素，三者之間的關(guān)系是學(xué)校管理的核心和關(guān)鍵所在，是學(xué)校質(zhì)量和發(fā)展的決定要素，是學(xué)校辦學(xué)水平的綜合反映。在學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變這個(gè)核心，可以有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康成長(zhǎng)、教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校辦學(xué)水平的提升。

問(wèn)題的提出

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革和教學(xué)改革的顯著特征和本質(zhì)要求，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在當(dāng)前基礎(chǔ)教育發(fā)展改革的形勢(shì)下具有特別重要的現(xiàn)實(shí)意義。黨的十八屆三中全會(huì)通過(guò)的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》再次明確提出要“增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力”，這只能通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來(lái)突破。而要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變，首先須理清以下三個(gè)問(wèn)題：為什么要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式？要實(shí)現(xiàn)怎樣的轉(zhuǎn)變？怎樣實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變？

基于研究，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)領(lǐng)域已有的成功探索，無(wú)一不是在學(xué)生學(xué)方式上做足文章。同時(shí)，這些教學(xué)改革都主要是基于現(xiàn)有課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握，著眼于課堂學(xué)習(xí)方式的變革，改革目標(biāo)都比較偏重學(xué)習(xí)過(guò)程的規(guī)范化和學(xué)習(xí)成果的量化。而現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式是以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨、以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性和問(wèn)題性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征和追求。

如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)代性轉(zhuǎn)變，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的現(xiàn)代性，如何通過(guò)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師和學(xué)校的協(xié)同高效健康發(fā)展？在我校近二十年的教育實(shí)踐中，我們始終以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展為追求，以改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式為核心，以學(xué)校課程體系建設(shè)為基礎(chǔ)，以提升教師教育教學(xué)能力為突破口，以優(yōu)質(zhì)社會(huì)化資源利用為途徑，逐步形成了目標(biāo)巡航（Target Cruising）、課程助力（Curriculum Assistance）、教學(xué)導(dǎo)引（Teaching Guidance）和社會(huì)參與（Social Participation）的深度融合和良性互動(dòng)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革思路（簡(jiǎn)稱“TCTS”）（見(jiàn)左圖），實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式科學(xué)、有效和個(gè)性化發(fā)展，取得了顯著的教育成效和良好的辦學(xué)效益。

“TCTS”系統(tǒng)建構(gòu)就是要通過(guò)各教學(xué)要素的深度融合與有效互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師和學(xué)校的持續(xù)性和諧發(fā)展，為學(xué)生終生發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。“TCTS”系統(tǒng)建構(gòu)就是從更廣闊的學(xué)習(xí)視野和更高遠(yuǎn)的發(fā)展立意出發(fā)，把學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展問(wèn)題聚焦于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而使發(fā)展問(wèn)題變得具體，使改革創(chuàng)新更加貼近實(shí)際，使教學(xué)工作更加系統(tǒng)，使學(xué)生終生發(fā)展更具潛力。

基于“TCTS”系統(tǒng)建構(gòu)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革在實(shí)踐上得到兄弟學(xué)校發(fā)展的實(shí)踐檢驗(yàn)，在理論上解決了基礎(chǔ)教育發(fā)展和課程改革面臨的實(shí)踐困惑和普遍性問(wèn)題。

解決問(wèn)題的過(guò)程與方法

基于上述認(rèn)識(shí)和追求，我們的長(zhǎng)期、扎實(shí)的探索和實(shí)踐，大致可分三種過(guò)程：

第一，調(diào)查研究過(guò)程。

西安高新第一中學(xué)在學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐的過(guò)程中，通過(guò)《學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究》等課題研究的形式，系統(tǒng)梳理了學(xué)生學(xué)習(xí)方式問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式已成為師生的教學(xué)共識(shí)，學(xué)生普遍認(rèn)同自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有50.9%的學(xué)生喜歡自主學(xué)習(xí)，38.5%的學(xué)生喜歡合作學(xué)習(xí)，83.9%的學(xué)生認(rèn)為自己在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中有所收獲；教師普遍的角色認(rèn)同是學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的引導(dǎo)者、推動(dòng)者，83.6%的教師經(jīng)常關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，71.6%的教師能夠主動(dòng)轉(zhuǎn)變教師角色，自覺(jué)地從傳統(tǒng)教學(xué)下的控制者向?qū)W生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者轉(zhuǎn)化（見(jiàn)圖1）。

圖1

同時(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)也呈現(xiàn)不斷增強(qiáng)的趨勢(shì)。大多數(shù)學(xué)生重視課前預(yù)習(xí)，34.8%的學(xué)生已養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，68.3%的學(xué)生偶爾進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，10.6%的學(xué)生在老師要求時(shí)才預(yù)習(xí)，只有9.9%的學(xué)生從沒(méi)有預(yù)習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到難題，“自己先查找有關(guān)資料，如果還不能解決，再請(qǐng)教老師同學(xué)”的比重占近70%，請(qǐng)教老師占14.9%，請(qǐng)教同學(xué)占23.4%，放棄和不予理睬占1.7%。

這說(shuō)明，自主、合作、探究等現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式是師生樂(lè)意接受和采用的方式，問(wèn)題是在教學(xué)實(shí)踐中怎樣通過(guò)教師的教學(xué)引導(dǎo)，充分發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式在學(xué)生學(xué)習(xí)中的價(jià)值。

第二，系統(tǒng)建構(gòu)過(guò)程。

要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，不能僅在方式方法上用力，而應(yīng)綜合考慮以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)系統(tǒng)構(gòu)建，即基于“TCTS”的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式變革思路。

（一）目標(biāo)巡航

目標(biāo)巡航是指每所學(xué)校都可以根據(jù)自身情況確定具體的培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)目標(biāo)，也可以根據(jù)學(xué)情和條件的變化及時(shí)調(diào)整和完善辦學(xué)目標(biāo)，從而使學(xué)校始終處于一種適應(yīng)自身特點(diǎn)的最佳的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。西安高新第一中學(xué)作為西安高新區(qū)為改善投資環(huán)境而興建的一所民辦中學(xué)，確定的育人和培養(yǎng)目標(biāo)是：具有追求真理，胸懷天下的愛(ài)國(guó)情懷；具有志趣高雅，健康積極的審美情趣；具有扎實(shí)基礎(chǔ)，善于質(zhì)疑的學(xué)術(shù)品質(zhì)；具有樂(lè)于探究，敢于創(chuàng)新的實(shí)踐能力；具有組織協(xié)作，胸懷寬廣的領(lǐng)袖氣質(zhì)；具有兼容并蓄，追求卓越的國(guó)際視野。

我們將上述育人目標(biāo)分解滲透到學(xué)校教育的各方面，又將各方面的教育創(chuàng)新實(shí)踐聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上。通過(guò)學(xué)校課程體系的構(gòu)建，滿足學(xué)生的選擇性發(fā)展要求，增強(qiáng)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的主動(dòng)性和積極性；通過(guò)有效課堂的持續(xù)探索，為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供示范性和引導(dǎo)性；通過(guò)拓展學(xué)生學(xué)習(xí)途徑和范圍，使學(xué)生感受和體驗(yàn)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的必要性與價(jià)值；通過(guò)社會(huì)教育資源的引入和整合，為學(xué)生搭建展示現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的平臺(tái)和橋梁。

（二）課程助力

建立符合學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生發(fā)展需求的課程體系，是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的核心要素。我們結(jié)合學(xué)校實(shí)際和培養(yǎng)目標(biāo)，梳理課程體系結(jié)構(gòu)，完善學(xué)校課程設(shè)置，將課程目標(biāo)確定為“修身養(yǎng)習(xí)”、“篤學(xué)明理”、“創(chuàng)新踐行”、“大氣樂(lè)群”四個(gè)核心要領(lǐng)，堅(jiān)持實(shí)施國(guó)家課程的校本開發(fā)、地方課程與校本相結(jié)合、顯性課程與隱性課程相結(jié)合的課程建設(shè)原則，從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展設(shè)計(jì)具有本校特色的課程。

下圖為“培養(yǎng)目標(biāo)與課程目標(biāo)關(guān)聯(lián)圖”

上圖為“培養(yǎng)目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)圖”

目前，西安高新第一中學(xué)開設(shè)有五個(gè)系列近百門校本課程，讓學(xué)生在選擇中發(fā)展自我，學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。學(xué)校現(xiàn)有近百個(gè)學(xué)生社團(tuán)，讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)組織領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)作，懂得責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。學(xué)校課程體系分為六大類，一是基于基礎(chǔ)：國(guó)家必修課與選修課，是其他類課程的基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生；二是基于探究：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣類課程，面向在此方面有興趣的學(xué)生；三是基于挑戰(zhàn)：對(duì)于學(xué)科優(yōu)勢(shì)學(xué)生，進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的加深，如開設(shè)大學(xué)先修課程，或利用假期，在數(shù)、理、化、生學(xué)科方面，選派學(xué)生進(jìn)大學(xué)學(xué)習(xí)，或請(qǐng)大學(xué)教授來(lái)校專題授課，面向?qū)W科發(fā)展有潛質(zhì)的學(xué)生；四是基于創(chuàng)意：開設(shè)富有新意的課程，或是授課方式新意，或是課程內(nèi)容新意等，如有華為公司聯(lián)合開設(shè)的工程設(shè)計(jì)類課程，面向有興趣和特長(zhǎng)的學(xué)生；五是基于整合：即將學(xué)科與生活，文科與理科，課堂與社會(huì)進(jìn)行有機(jī)的整合，面向全體學(xué)生；六是基于應(yīng)用：開設(shè)有“產(chǎn)出”的課程，關(guān)注學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用，面向全體學(xué)生。如利用所學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)進(jìn)行投資實(shí)習(xí)等。

（三）教學(xué)導(dǎo)引

為實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變，我們開展了以學(xué)生自主、合作與探究學(xué)習(xí)為中心的有效課堂教學(xué)探索，首先對(duì)國(guó)內(nèi)外關(guān)于高效課堂的理論及實(shí)踐進(jìn)行了梳理，在理性思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)施聚焦課堂—課堂觀察—課堂模式構(gòu)建為主線的“三位一體”課堂教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)，形成了基于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的“有效課堂”范式。

自主學(xué)習(xí)模式：學(xué)生明確目標(biāo)—發(fā)現(xiàn)知識(shí)—參與過(guò)程—選擇內(nèi)容—掌握方法—探究疑難—自我檢查。教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生能提問(wèn)的教師不先問(wèn)；學(xué)生能描述的教師不替代；學(xué)生能自己創(chuàng)作的教師不示范。

合作學(xué)習(xí)模式：合理分組—明確目標(biāo)—成員分工—合作探究—交流匯報(bào)—多元評(píng)價(jià)—反思拓展。合作學(xué)習(xí)既有小組活動(dòng)，也有任務(wù)分工的個(gè)人活動(dòng)。在研究性學(xué)習(xí)中的小組課題研究，課堂教學(xué)中的任務(wù)合作交流，實(shí)踐活動(dòng)中的小組游戲競(jìng)賽等多采用合作學(xué)習(xí)的方式。

探究學(xué)習(xí)模式：情境引入—過(guò)程體驗(yàn)—問(wèn)題探究—分析判斷—遷移應(yīng)用。讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究解決問(wèn)題，通過(guò)各種學(xué)習(xí)途徑獲得知識(shí)和能力、情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。實(shí)驗(yàn)課、研究性學(xué)習(xí)、專題探究等多采用探究學(xué)習(xí)的方式。

（四）社會(huì)參與

西安高新第一中學(xué)坐落在西安國(guó)家級(jí)高新技術(shù)開發(fā)區(qū)，社會(huì)教育資源豐富而高端，具體而前沿，這為我校發(fā)展和辦學(xué)特色形成打下了良好基礎(chǔ)。學(xué)校積極利用這一區(qū)位優(yōu)勢(shì)，深入實(shí)施學(xué)校教育和社會(huì)資源的整合，為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供更深刻的社會(huì)基礎(chǔ)。

1.建立區(qū)域社會(huì)實(shí)踐基地，堅(jiān)持“六個(gè)走進(jìn)”，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)思考方式。

一是走進(jìn)軍營(yíng)，每年舉行新生軍校夏令營(yíng)，借助軍營(yíng)生活，對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為常規(guī)、學(xué)習(xí)常規(guī)及意志品質(zhì)的訓(xùn)練；二是走進(jìn)工廠和科研院所，學(xué)校利用區(qū)域優(yōu)勢(shì)，開發(fā)高新區(qū)軟件園、美國(guó)應(yīng)用材料公司、西安衛(wèi)星監(jiān)測(cè)站等多家國(guó)內(nèi)社會(huì)實(shí)踐基地，定期組織學(xué)生參觀學(xué)習(xí)；三是走進(jìn)高校，組織學(xué)生進(jìn)高校實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行研究，邀請(qǐng)高校教師參與指導(dǎo)學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)和校本課程開發(fā)及大學(xué)先修課學(xué)習(xí)；四是走進(jìn)博物館，陜西歷史博物館是我校學(xué)生歷史課程校外基地，根據(jù)課程安排定期組織學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，我校有三名老師是博物館的義務(wù)解說(shuō)員；五是走進(jìn)農(nóng)村，利用假期，組織學(xué)生帶有課題研究任務(wù)，深入農(nóng)村，開展調(diào)查及研究性學(xué)習(xí)；六是走進(jìn)社區(qū)，開展學(xué)校與社區(qū)共建活動(dòng)，如義演、倡議、幫扶等活動(dòng)。

2.加強(qiáng)國(guó)際教育教學(xué)交流合作，拓展學(xué)生視野，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)行為方式。

（1）建立國(guó)外社會(huì)實(shí)踐基地

隨著學(xué)校國(guó)際化發(fā)展目標(biāo)的確定，實(shí)質(zhì)性的國(guó)際交流將國(guó)外基礎(chǔ)教育的先進(jìn)理念和成功經(jīng)驗(yàn)滲透到學(xué)校的教育教學(xué)中。學(xué)校適時(shí)抓住發(fā)展契機(jī)，借助國(guó)際教育平臺(tái)，分析發(fā)展中遇到的問(wèn)題，舉辦由國(guó)內(nèi)外教育行政部門、中學(xué)校長(zhǎng)教師、大學(xué)教授及我校教師共同參與的國(guó)際教育論壇，提出學(xué)校發(fā)展中遇到的問(wèn)題，通過(guò)研討尋求解決的途徑。

（2）深化國(guó)際交流學(xué)習(xí)

學(xué)校每年有20多名學(xué)生在美國(guó)姊妹學(xué)校學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)期，回國(guó)后繼續(xù)加入原班學(xué)習(xí)。值得我們欣慰的是通過(guò)十二年的實(shí)踐，這些學(xué)生不但講落下課程很快補(bǔ)上，而且在高考中考出了非常優(yōu)異的成績(jī)，有的考取了當(dāng)年的陜西省高考狀元，90%以上的學(xué)生考入北大、清華，還有學(xué)生考取了牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)等。一位教育界人士感慨地說(shuō)，老師們不敢放權(quán)一節(jié)課，總怕給學(xué)生沒(méi)有講夠，高新一中的學(xué)生半年都沒(méi)在國(guó)內(nèi)上課，竟然能考出那么好的成績(jī)，而且個(gè)個(gè)自信、自主、健康、陽(yáng)光，綜合素質(zhì)高，值得我們研究。我們認(rèn)為，學(xué)生在國(guó)外的半年，在目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下，有了更多自主學(xué)習(xí)的空間，合作交流的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了一種好的學(xué)習(xí)方法。

第三，總結(jié)推廣過(guò)程。

在長(zhǎng)期的“TCTS”系統(tǒng)建構(gòu)過(guò)程中，我們邊實(shí)踐探索，邊總結(jié)提升，邊推廣改進(jìn)。從中，我們的基本認(rèn)識(shí)是，不管學(xué)校處在怎樣的發(fā)展水平上，只要能從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，確定科學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)，以轉(zhuǎn)變和改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式為核心和關(guān)鍵，切實(shí)做好“TCTS”教育系統(tǒng)建構(gòu)，并堅(jiān)持做好長(zhǎng)期的扎實(shí)的教育實(shí)踐，就會(huì)使學(xué)校沿著科學(xué)的發(fā)展軌道持續(xù)而健康的發(fā)展。概言之，就是學(xué)校發(fā)展要“以校情為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c(diǎn)，以‘TCTS’系統(tǒng)建構(gòu)為抓手”，其本質(zhì)就是通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，落實(shí)和踐行“以學(xué)生為中心的教學(xué)”理念。

在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論研討運(yùn)用的基礎(chǔ)上，我們?cè)趯?shí)踐中對(duì)“基于‘TCTS’系統(tǒng)建構(gòu)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變”教學(xué)改革進(jìn)行了推廣和實(shí)驗(yàn)，其中，陜西省西安高新唐南中學(xué)、閻良西飛一中、安康市白河中學(xué)、陜西省榆林第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)、陜西省銅川市耀州中學(xué)、陜西省楊凌中學(xué)從各自的校情出發(fā)，開展了各具特色的教育實(shí)踐探索，取得了比較理想的效果。比如，白河中學(xué)在課程建設(shè)上緊緊圍繞新課程實(shí)施而展開，重點(diǎn)進(jìn)行校本課程的研發(fā)，并有針對(duì)性的進(jìn)行前期論證，師資培訓(xùn)，撰寫校本課程綱要，組織課程評(píng)價(jià)，最后再實(shí)施，修改和完善。

2013年4月19日在耀州中學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩會(huì)議，相關(guān)學(xué)校交流了“基于‘TCTS’系統(tǒng)建構(gòu)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變”教學(xué)改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和成效，得到與會(huì)專家的好評(píng)，受到與會(huì)學(xué)校的重視，社會(huì)反響強(qiáng)烈。

成果的主要內(nèi)容

一、形成以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)的學(xué)校教學(xué)改革思路

學(xué)校發(fā)展和學(xué)生培養(yǎng)的有效性必須以學(xué)校教學(xué)改革為促進(jìn)，因此，學(xué)校要重視教學(xué)改革的有效性，探索多樣化的教學(xué)模式；建立“減負(fù)增效”的常態(tài)機(jī)制，努力構(gòu)建“有效課堂”；豐富學(xué)校課程建設(shè)，完善學(xué)校育人體系；整合社會(huì)教育資源，拓寬教育教學(xué)領(lǐng)域。

相應(yīng)地，教師則要徹底轉(zhuǎn)變教育觀、課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、人才觀等教育觀念，特別是要樹立全新的教師觀，并通過(guò)教學(xué)導(dǎo)引促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變要以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為旨?xì)w，要建立課內(nèi)、課外，校內(nèi)、校外，縱向的、橫向的健全機(jī)制，從根本上保障學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、深化實(shí)施了“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)實(shí)踐

“基于‘TCTS’系統(tǒng)建構(gòu)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變”教學(xué)改革，是從系統(tǒng)論的角度審視和考量學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變問(wèn)題，而這種轉(zhuǎn)變不是空洞的，首先是基于課堂實(shí)踐的。

以學(xué)生為中心的課堂，要求教師能夠營(yíng)造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。實(shí)踐證明，課堂環(huán)境越是自由，學(xué)生就越是樂(lè)意釋放自己的學(xué)習(xí)能量。以學(xué)生為中心的課堂，還需要教師給學(xué)生“懸念的期望”，要求教師充分考慮學(xué)校教育的復(fù)雜性，力圖合情合理地把學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)知識(shí)關(guān)聯(lián)起來(lái)，幫助他們選擇適宜的方法，去認(rèn)識(shí)“不是我該知道多少”而是“知道怎樣知道”的道理，以使課堂也具有社會(huì)交流功能。

三、探索出多種富有學(xué)校個(gè)性特色的校本“有效課堂”教學(xué)模式

基于上述理性認(rèn)識(shí)，我們圍繞“學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變”這個(gè)核心問(wèn)題，開展了積極的實(shí)踐探索，總結(jié)出了西安高新第一中學(xué)實(shí)施“合作生長(zhǎng)課堂”模式。變學(xué)生在“教中學(xué)”為在“學(xué)中學(xué)”、“學(xué)中教”、“教中學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能。學(xué)生有無(wú)限的潛能，也有多樣化的學(xué)習(xí)欲求。但學(xué)?，F(xiàn)有的教師不完全能滿足學(xué)生的這種要求，特別是在藝術(shù)、體育及探究性強(qiáng)的科目學(xué)習(xí)上表現(xiàn)較為突出。具體到不同學(xué)科，我們也總結(jié)了學(xué)科教法學(xué)法推進(jìn)模式：

例如，在物理、化學(xué)、生物等自然學(xué)科領(lǐng)域，指導(dǎo)學(xué)生在觀察與分析的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，通過(guò)推理和想象提出解釋問(wèn)題的假說(shuō)，根據(jù)假說(shuō)進(jìn)行演繹推理，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證演繹推理的結(jié)論。如圖：

在“基于‘TCTS’系統(tǒng)建構(gòu)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變”教學(xué)改革思路的啟發(fā)和指導(dǎo)下，楊陵中學(xué)實(shí)施“1+3+1”教學(xué)模式：前一個(gè)“1”是指課前“自主預(yù)習(xí)”；“3”是指課堂中“交流研討”、“展示提升”、“當(dāng)堂檢測(cè)”三個(gè)環(huán)節(jié)，后一個(gè)“1”指課后反饋。該模式的特點(diǎn)是以學(xué)案貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程為載體，倡導(dǎo)學(xué)生在使用學(xué)案的過(guò)程中質(zhì)疑、選擇、分析、綜合和概括，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自主、探究、合作中學(xué)習(xí)，運(yùn)用系統(tǒng)思維的方法，統(tǒng)籌課前、課中、課后的學(xué)習(xí)，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)的方法結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。2012年4月，我們對(duì)楊陵中學(xué)“1+3+1”教學(xué)模式進(jìn)行了觀摩研討，該模式實(shí)施近一年來(lái)，取得顯著成果。

效果與反思

一、效果

（一）學(xué)校辦學(xué)水平顯著提升

現(xiàn)在學(xué)校利用高新區(qū)教育資源的優(yōu)勢(shì)，將創(chuàng)新人才培養(yǎng)從幼兒園、小學(xué)、初中、高中建立起了聯(lián)動(dòng)機(jī)制。四個(gè)學(xué)段在創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念、管理及課程設(shè)置等方面進(jìn)行了有機(jī)滲透和整合。早在2008年，高新一中為就與大學(xué)共同進(jìn)行“高中—大學(xué)貫通式人才培養(yǎng)模式”研究。學(xué)生進(jìn)大學(xué)實(shí)驗(yàn)室參與實(shí)驗(yàn)研究，大學(xué)參與學(xué)校校本課程開設(shè)；將美國(guó)AP課程、英國(guó)課程引入學(xué)校。尤其是陜西省首批拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)“春筍計(jì)劃”項(xiàng)目，為中學(xué)與高校及研究機(jī)構(gòu)搭建起貫通式人才培養(yǎng)的平臺(tái)，我校學(xué)生進(jìn)入首批該項(xiàng)目。現(xiàn)在北京大學(xué)已率先攜手部分高中，在高中開設(shè)“中國(guó)大學(xué)先修課”。我校已開設(shè)了“微積分”、“電磁學(xué)”、“無(wú)機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”、“中國(guó)古代文化”、“中國(guó)通史”等大學(xué)先修課程，北京大學(xué)教授對(duì)中學(xué)課程開設(shè)、教師培訓(xùn)及學(xué)生評(píng)價(jià)等進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。在條件成熟的時(shí)候，對(duì)于先修課程成績(jī)特別優(yōu)秀的學(xué)生，大學(xué)將計(jì)入相應(yīng)的學(xué)分，免修相應(yīng)課程。

（二）教師隊(duì)伍建設(shè)及教師能力提升

教師教學(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。對(duì)課程和教學(xué)有了更為深入準(zhǔn)確的理解，教育教學(xué)能力和水平有了較大提高。近三年來(lái)，學(xué)校有21名教師被命名為省級(jí)教學(xué)能手。教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，也為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高創(chuàng)造了基礎(chǔ)。

教師由教書匠變?yōu)檠芯空?。能有意識(shí)地觀察、研究、學(xué)習(xí)和實(shí)踐，理論和教研寫作水平也有所提高，形成了一系列的科研成果，教學(xué)案例，論文和教學(xué)設(shè)計(jì)，79人次獲得獎(jiǎng)勵(lì)，形成研究成果集四本，為學(xué)校積累了大量的研究資料。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、生命狀態(tài)和效能得到顯著提升

通過(guò)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生能積極主動(dòng)地投身到各種自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了提高，學(xué)習(xí)空間得到了拓展，學(xué)習(xí)潛能得到了開發(fā)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了培養(yǎng)。更重要的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主意識(shí)得到了明顯的轉(zhuǎn)變，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式正在逐步形成。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生自主嘗試、自主預(yù)習(xí)、自主領(lǐng)悟、自主質(zhì)疑、自主合作、自主評(píng)價(jià)的能力有了明顯提高，在能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面都得到發(fā)展和提高，學(xué)生的閱讀能力、分析能力等普遍提高。（上圖為學(xué)生自主預(yù)習(xí)能力對(duì)比表）

從表中可以看出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力正在形成，有94.3％的學(xué)生能自主預(yù)習(xí)，75.8％的學(xué)生能掌握預(yù)習(xí)方法。

另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平顯著提升（見(jiàn)上表：學(xué)生提出問(wèn)題能力對(duì)比表）。從表中可以看出學(xué)生會(huì)提問(wèn)題，能提出有價(jià)值的問(wèn)題的人數(shù)比例大幅度提高 ，說(shuō)明學(xué)生提出問(wèn)題的能力正在形成。

通過(guò)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到小組伙伴的肯定，并能為合作的活動(dòng)作出實(shí)質(zhì)性的貢獻(xiàn)，這些過(guò)程都有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

在高中新課程改革的推動(dòng)下，在面向國(guó)際教育理念的引導(dǎo)下，學(xué)生得到了全面而有個(gè)性的發(fā)展，教師隊(duì)伍得到了進(jìn)一步的優(yōu)化，教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，教育國(guó)際化進(jìn)程不斷加快。

（四）學(xué)校教學(xué)質(zhì)量得到有效提升

西安高新第一中學(xué)始終致力于通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，改變授課模式，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，做具有創(chuàng)新性的教育教學(xué)工作。通過(guò)對(duì)新的教學(xué)模式的探索應(yīng)用和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)驗(yàn)學(xué)校的階段成績(jī)比傳統(tǒng)教學(xué)模式下取得的成績(jī)有明顯提高。通過(guò)凸顯學(xué)生主體性的一系列方法，使學(xué)生在體驗(yàn)課堂主導(dǎo)作用的同時(shí)能切身體會(huì)教師要上好一節(jié)課所需付出的辛苦準(zhǔn)備；而教師也能通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂上所不易發(fā)掘的學(xué)生的能力，從講臺(tái)以外的地方去觀察學(xué)生、琢磨學(xué)生。在這一過(guò)程中，教師與學(xué)生更易產(chǎn)生角色互換的體驗(yàn)，增進(jìn)學(xué)生與教師之間的相互理解，和諧師生關(guān)系，拉近雙方的距離。

學(xué)校還通過(guò)國(guó)際教育論壇、教師的國(guó)際化培訓(xùn)、學(xué)生的國(guó)際交流、課程內(nèi)容的國(guó)際化拓展、聘請(qǐng)國(guó)際著名學(xué)者來(lái)校講學(xué)等，不斷將國(guó)際型學(xué)校文化的建設(shè)推向前進(jìn)，向“創(chuàng)建教育與國(guó)際化接軌的現(xiàn)代化、國(guó)際化示范學(xué)?！钡霓k學(xué)目標(biāo)不斷邁進(jìn)。

二、反思

（一）薄弱學(xué)校和落后地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變研究有待加強(qiáng)。教師業(yè)務(wù)素質(zhì)不強(qiáng)，教學(xué)方式單一，手段相對(duì)落后，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的直接原因。繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和超常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)，是制約學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要因素。貧困地區(qū)學(xué)校辦學(xué)條件、教學(xué)設(shè)施不能有效滿足新課程理念下的教學(xué)需要，也客觀地制約著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生長(zhǎng)期形成的主要依靠接受式學(xué)習(xí)的思想，是制約學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主觀因素。

（二）對(duì)于部分學(xué)校推廣“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題的指導(dǎo)研究。新的教學(xué)方式在過(guò)渡期內(nèi)難以產(chǎn)生立竿見(jiàn)影的效果，如何科學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)評(píng)價(jià)，推動(dòng)改革方案順利實(shí)施。

（三）學(xué)生在現(xiàn)代教育技術(shù)背景下學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)研究，如何發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。