深化區(qū)域課改，探尋區(qū)域教育內(nèi)涵式均衡發(fā)展的科學(xué)路徑，激發(fā)區(qū)域教育發(fā)展的活力，不僅是當(dāng)前區(qū)域教育改革面臨的重大任務(wù)，更是教科研部門義不容辭的重要課題。近年來，戶縣教育局教研室搶抓深化區(qū)域課改機遇，轉(zhuǎn)型升級，盤活資源，培植動力，創(chuàng)新發(fā)展，構(gòu)建“四步八環(huán)”教研新模式，全力推進區(qū)域教育改革和課程改革，取得顯著成效。

一、適應(yīng)改革形勢，創(chuàng)新教研理念

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，縣級教研機構(gòu)迎來了前所未有的挑戰(zhàn)和機遇。如何適應(yīng)新形勢，轉(zhuǎn)型升級，發(fā)揮職能，引領(lǐng)教育教學(xué)改革新方向，助推區(qū)域教改新發(fā)展成為我們必須回答的問題。對此，我們在反思前多年教研工作思路、策略、模式、方式的基礎(chǔ)上，針對傳統(tǒng)教研工作中存在的弊端，根據(jù)新時期教育教學(xué)改革對教研工作的新要求、新期待，提出了創(chuàng)建教研新的理念系統(tǒng)，以指導(dǎo)教研工作。新的教研理念系統(tǒng)包括：綠色教研，即改變傳統(tǒng)教研只關(guān)注知識傳授、關(guān)注升學(xué)應(yīng)試的傾向，實現(xiàn)重視全面育人、重視教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生健康成長，重視教育質(zhì)量全面提升及教研品質(zhì)等研究。智慧教研，即改變傳統(tǒng)教研簡單、粗放、應(yīng)急、被動的傾向，實現(xiàn)科學(xué)、精細(xì)、主題、導(dǎo)航、引領(lǐng)等充滿智慧活力的研究。普惠教研，即改變傳統(tǒng)教研精英壟斷、骨干唱戲、少數(shù)表演傾向，實現(xiàn)大眾化、廣泛性、人人參與的廣普惠澤教研。有效教研，即改變形式化、運動型、低效能的傾向，實現(xiàn)抓重點、攻熱點、破難點、講實效的教研。我們用新的科學(xué)的教研理念引領(lǐng)指導(dǎo)全縣的教研工作，使全縣的教育改革、課程改革的動車步入了現(xiàn)代教研改革發(fā)展的高速軌道。

二、構(gòu)建教研模式 提升教研新品質(zhì)

在建立新的教研理念系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，面對縣域教育內(nèi)涵均衡發(fā)展的新形勢，為迎接推進區(qū)域課改對教研室提出的新挑戰(zhàn)，我們對教研室“研究、指導(dǎo)、管理、服務(wù)”的職能進行分析調(diào)整拓展，借機轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)升級，豐富和創(chuàng)新教研室的職能定位內(nèi)涵，力爭使其成為探索課程與教學(xué)理論與實踐的研究機構(gòu)，成為提供課程與教學(xué)專業(yè)指導(dǎo)的服務(wù)型機構(gòu)，成為教育評價和改進基礎(chǔ)教育質(zhì)量的指導(dǎo)機構(gòu)。我們確定了“構(gòu)建模式，創(chuàng)新機制，理論引領(lǐng)，科學(xué)指導(dǎo)，研究助推”的新時期教研工作思路策略，以構(gòu)建教研模式為重點突破，以提升教研新品質(zhì)為目標(biāo)，積極實踐，大膽探索。

1.構(gòu)建“四步八環(huán)”教研模式。實現(xiàn)新時期教研工作的轉(zhuǎn)型升級，必須創(chuàng)建與之適應(yīng)的操作運行模式，規(guī)范教研工作的實施流程。為此，我們對傳統(tǒng)教研的優(yōu)勢和不足進行認(rèn)真分析，揚長避短，對國內(nèi)區(qū)域教研成功經(jīng)驗和范例進行了借鑒和吸收，為我所用。并以課改理論、教研理論為依據(jù)，結(jié)合縣域?qū)嶋H，研究創(chuàng)建了具有鮮明地域特色的新型教研模式，我們簡稱其為“四步八環(huán)”教研模式。

“四步”，即建制、引領(lǐng)、指導(dǎo)、助推。“八環(huán)”，即培訓(xùn)機制、評價機制，理論引領(lǐng)、文化引領(lǐng)，指導(dǎo)教師、指導(dǎo)課堂，課題研究、賽教活動等組成。具體結(jié)構(gòu)如圖所示。

2.圍繞建模重點換角色。創(chuàng)建“四步八環(huán)”新型教研模式之后，一個重要的工作任務(wù)就是要促進實現(xiàn)教研工作重心的轉(zhuǎn)移。這就要求教研員的角色轉(zhuǎn)換必須及時跟進到位。在研讀文件和大量教育理論，研判教育新形勢和區(qū)域現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，我們作出了新形勢下縣域教研工作重點的快速轉(zhuǎn)變：一是研究對象從單純以研究教師的教為主，轉(zhuǎn)變?yōu)榧妊芯拷處煹慕蹋盅芯繉W(xué)生的學(xué)；二是研究領(lǐng)域從單純以學(xué)科課堂教學(xué)為主的研究，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)科課程—教學(xué)—評價”的綜合研究；三是研究方法從基于經(jīng)驗的教學(xué)研究，轉(zhuǎn)變?yōu)轵炞C與經(jīng)驗相結(jié)合的教學(xué)研究；四是研究的空間維度從教學(xué)成績的終結(jié)研究轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)質(zhì)量形成過程和終結(jié)多維因素的研究；五是教研員從“個人權(quán)威式”的教學(xué)研究，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皹?gòu)建教研合作聯(lián)盟式的教學(xué)研究。在教研工作重心發(fā)生轉(zhuǎn)移以后，我們又采取措施，幫助教研員實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，以適應(yīng)轉(zhuǎn)型，自覺擔(dān)當(dāng)。我們提出，在新形勢下，縣級教研員應(yīng)該成為立德樹人的引導(dǎo)者、縣域教育改革的先行者、課程發(fā)展建設(shè)的研究者、課堂教學(xué)的指導(dǎo)者、教學(xué)研究的示范者、專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者、綠色評價的踐行者。

3.積極探索創(chuàng)新實踐。（1）建立機制，提供保障。建立機制是實現(xiàn)區(qū)域教研轉(zhuǎn)型升級的基本保障。在探求建立教研工作機制的過程中，我們重點圍繞建立培訓(xùn)機制和評價機制，這是因為，培訓(xùn)機制既是不斷提高教研員及一線教師素養(yǎng)能力的基本保障，也是持續(xù)激發(fā)課程改革的動力系統(tǒng)。2013年8月20日至24日，我們對縣內(nèi)8所課改實驗校的領(lǐng)導(dǎo)教師500余人進行了為期5天的暑期高效課堂培訓(xùn)。培訓(xùn)采取“專家講座+體驗式培訓(xùn)+分班體驗式學(xué)習(xí)+論壇展示”的方式進行，緊緊圍繞“理念如何變觀念，觀念如何變方法”的主題，受到領(lǐng)導(dǎo)和教師的一致好評。隨著區(qū)域課改工作的深入推進，我們先后組織實驗校校長，部分教研員，采取“外出觀摩+高端研修”結(jié)合的方式，赴湖北、安徽課改名校進行研修培訓(xùn)。組織近百名骨干教師赴安徽銅都雙語學(xué)校、山西澤川一中進行骨干教師研修培訓(xùn)。圍繞高效課堂建設(shè)，我們采取“體驗式培訓(xùn)+換位體驗課程+課改沙龍”形式進行了六大專項體驗式培訓(xùn)，我們通過建立培訓(xùn)機制，設(shè)計主題鮮明、形式多樣的培訓(xùn)計劃、活動，使教研員、課改實驗校領(lǐng)導(dǎo)、教師的觀念、素質(zhì)明顯提升。評價機制是教學(xué)、教研及教育改革的重要導(dǎo)向。近幾年來，我們根據(jù)課程改革和實施素質(zhì)教育的要求，積極探索縣域基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量評價體系，研制了學(xué)校、教師、學(xué)生綜合素質(zhì)評價的模型及方法，不斷創(chuàng)新評價的形式和手段。結(jié)合區(qū)域課改，我們制訂了中學(xué)、小學(xué)課改工作、教研工作等質(zhì)檢標(biāo)準(zhǔn)，并進行了年度、階段性評價。

（2）高端引領(lǐng)，確保方向?？h級教研機構(gòu)是區(qū)域教育教學(xué)改革的理論輸傳、專業(yè)引領(lǐng)，成果研推、決策咨詢的服務(wù)機構(gòu)。如何發(fā)揮縣級教研機構(gòu)在區(qū)域內(nèi)的高端引領(lǐng)功能，確保教育教學(xué)改革的正確方向，是實現(xiàn)教研轉(zhuǎn)型的重要方面，我們緊緊抓住理論引領(lǐng)和文化引領(lǐng)兩個環(huán)節(jié)，通過定期舉辦教育理論輔導(dǎo)報告，召開新理論新視野研討會，編印教育理論輔導(dǎo)報刊、舉辦課改沙龍等多種形式，廣泛大力傳播教育理論，推普理論研究成果，幫助縣內(nèi)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師不斷開闊視野，把握國內(nèi)教育教學(xué)改革的理論前沿動態(tài)，提升高理論素養(yǎng)。

（3）科學(xué)指導(dǎo)，促進發(fā)展?？茖W(xué)指導(dǎo)學(xué)校、指導(dǎo)教師、指導(dǎo)課堂是教研機構(gòu)的重要職能任務(wù)。在發(fā)揮指導(dǎo)職能的過程中，我們把重點放在指導(dǎo)教師和指導(dǎo)課堂上。在指導(dǎo)教師方面，我們以促進教師實現(xiàn)專業(yè)成長發(fā)展為目標(biāo)，設(shè)計開展了系列活動：如指導(dǎo)教師制訂個人發(fā)展規(guī)劃，制訂個人研修計劃，如何設(shè)計教學(xué)，如何編制導(dǎo)學(xué)案，怎樣進行小組建設(shè)與管理，怎樣開展課例研究，如何進行集智備課，怎樣進行教學(xué)反思等。在指導(dǎo)課堂方面，我們組織開展了好課的評價標(biāo)準(zhǔn)大討論，召開了高效課堂的建設(shè)與實施研討會，高效課堂建設(shè)中的誤區(qū)及矯正策略交流會，開展同課異構(gòu)活動，組織教研員深入學(xué)校進行課堂教學(xué)調(diào)研診斷活動等，指導(dǎo)教師不斷改進教學(xué)行為，規(guī)范課堂教學(xué)，促進課堂教學(xué)質(zhì)量提升。與此同時，我們還重視對學(xué)校校本教研、課程資源開發(fā)與利用等工作的科學(xué)指導(dǎo)。

（4）研究助推，提升品質(zhì)。研究是教研機構(gòu)的本質(zhì)特性，研究更是教研機構(gòu)的天職。為扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教研范圍主要局限于升學(xué)應(yīng)試的弊端，我們在抓研究助推的架構(gòu)系統(tǒng)中，主要抓住了課題研究和賽教活動兩個環(huán)節(jié)。在強化課題研究工作中，我們采取的主要措施有：一是抓好各級課題的選題立項。要求教研員、各級各類學(xué)校必須立足教育教學(xué)現(xiàn)實，研究發(fā)現(xiàn)問題，選擇具有普遍性、典型性，熱點、難點和焦點問題并轉(zhuǎn)化為研究課題；二是加強研究過程的規(guī)范管理。對所批準(zhǔn)立項的國家省、市、縣級課題，由教研員分科分類負(fù)責(zé)指導(dǎo)、跟蹤、管理，確保課題研究的真實性和有效性。三是創(chuàng)新研究形式。課題研究可以是教師個人、學(xué)校為承擔(dān)單位，可以是借助大學(xué)區(qū)、跨學(xué)區(qū)組建研究聯(lián)盟。如惠安中學(xué)承擔(dān)的省級規(guī)劃課題《農(nóng)村中學(xué)“321”師生評價體系的實踐研究》，為拓展研究，吸納了縣內(nèi)12所中小學(xué)加盟，組建課題聯(lián)盟，完成了研究任務(wù)，取得巨大成功，他們的經(jīng)驗被《教師報》報道。四是注意科研成果的轉(zhuǎn)化推廣。教研室每年都要經(jīng)過嚴(yán)格的鑒定評審，對評為優(yōu)秀等級的國家、省、市、縣級課題研究成果，通過多種形式在縣域內(nèi)推廣應(yīng)用，并定期對推廣應(yīng)用效能進行評估。

在開展賽教活動過程中，我們改變了以往運動式和淺層次活動型的做法，力圖從主題、內(nèi)涵、形式、參與、生成、價值等方面有所突破，實現(xiàn)教研活動課程化和升華增值。近幾年來，我們先后成功地組織開展了“千人百班”校、片、縣級優(yōu)質(zhì)課大賽比武活動，上課教師千余名，參與聽評議課教師三千余人，在縣內(nèi)外引起轟動。開展了名師送教獻(xiàn)藝進校園活動，全縣百名名師送教到縣內(nèi)各片（校）為基層教師獻(xiàn)課展藝，深受教師歡迎。結(jié)合實施高效課堂建設(shè)工程，分別組織開展了區(qū)域賽課展示活動，外地名師與縣內(nèi)課改新星同課異構(gòu)活動，實驗學(xué)校高效課堂人人過關(guān)課活動和畫鄉(xiāng)好課堂評選等活動。通過開展系統(tǒng)課堂賽教、過關(guān)、評估活動，不斷引導(dǎo)指導(dǎo)教師聚焦課堂，研究課堂，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、嬗變升華，促進區(qū)域教育新發(fā)展

通過幾年的創(chuàng)新探索和實踐，我縣教研工作轉(zhuǎn)型升級，變革方式，化繭成蝶，職能得到充分發(fā)揮，服務(wù)助推效能明顯增強，促進了區(qū)域教育的新發(fā)展。

一是為縣域教育內(nèi)涵均衡發(fā)展提供了強大的科研支撐。通過教研科研，為縣局教育內(nèi)涵均衡發(fā)展決策提供了支撐，為基層學(xué)校管理改革提供了指導(dǎo)和幫助，為教育教學(xué)質(zhì)量提升探尋了新的路途和方法，助推和加速了實現(xiàn)從教育大縣向教育強縣邁進的步伐和節(jié)奏。

二是為縣域深化課程改革提供了科研保障。通過教研科研，幫助廣大領(lǐng)導(dǎo)教師實現(xiàn)了從理念變觀念，觀念變方法的深度轉(zhuǎn)變，指導(dǎo)廣大教師運用科研智慧破解課改中的系列難題，使高效課堂建設(shè)工程，校園文化與特色學(xué)校建設(shè)工程實施取得顯著成效。

三是為教師專業(yè)成長提供了持續(xù)發(fā)展動力。通過教研科研，幫助廣大教師更新了教育理念，轉(zhuǎn)變了角色，開闊了理論視野，提升了專業(yè)素養(yǎng)，增強了教研教改的實力，形成了一支專兼結(jié)合，素質(zhì)較高的研究隊伍，建設(shè)了一支名師骨干團隊，涌現(xiàn)出了一批特級教師，省級能手、市級學(xué)科帶頭人和縣級名師，教師參與國家省、市級賽教、成果評選等獲獎人數(shù)逐年增加。

四是探索形成了具有區(qū)域特色，充滿活力的教研模本。經(jīng)過幾年來的區(qū)域教研創(chuàng)新實踐，我們在教研機制、運行模式，指導(dǎo)操作評價導(dǎo)向等方面基本建成了較為成熟有效的研究系統(tǒng)，探索出了新形勢下縣級教研機構(gòu)發(fā)揮職能、規(guī)范運轉(zhuǎn)、富有實效的途徑、方法和經(jīng)驗，樹立了一批校本教研創(chuàng)新實踐的樣本范式，受到上級有關(guān)部門的肯定。

五是促進了縣域教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升。通過開展智慧教研、綠色教研、普惠教研和有效教研，改變了縣域教育質(zhì)量傳統(tǒng)粗放的增長方式，找尋到了新時期教育質(zhì)量綠色健康提升的突破口和生發(fā)點，有力推動了素質(zhì)教育的實施，使縣域教育的綜合實力不斷增強，辦學(xué)特色日益突出，受到省市教育主管部門的表彰。

在新的歷史時期，教研工作承擔(dān)著新使命和任務(wù)，挑戰(zhàn)和機遇并存。我們將不斷進取，銳意創(chuàng)新，努力提升教研工作品質(zhì)，為區(qū)域教育改革和發(fā)展作出新的貢獻(xiàn)。