本刊陸續(xù)推出特級教師系列報道，每期推出一名特級教師，從他們的成長足跡、心路歷程、教育教學經(jīng)驗、精彩課堂等方面入手，全面展示特級教師的風采。讓廣大的中小學教師真正地走進特級教師的世界，也為那些正在不懈努力著的教師群體“提供生動的、成功的案例，積累寶貴的素材”。別人的成功是不可復制的，但寶貴的經(jīng)驗卻是一種珍貴的啟迪。探尋之旅開始了，跟隨著我們的腳步，一起出發(fā)吧！姜有榮，中學語文特級教師，鹽城市名師工作室領銜名師，就職于江蘇省阜寧縣第一高級中學。出版專著《高中作文教學新探》，多次受《新華日報》等主流媒體邀請點評高考試卷和作文。輔導學生在《中國校園文學》、《作文通訊》、《語文報》、《全國優(yōu)秀作文選》等專業(yè)報刊上發(fā)表習作500余篇，其中多位同學的作品被收入《中國年度高中生優(yōu)秀作文》。

創(chuàng)新工場董事長兼首席執(zhí)行官李開復說：“當我個人碰到人生重要的選擇時，我一直信奉做事三原則：有勇氣來改變可以改變的事情，有胸懷來接受不可改變的事情，有智慧來分辨兩者的不同。”面對著紫陌紅塵、物欲橫流的繁華世界，姜有榮也作出了自己的人生選擇：既然選擇了教師這一職業(yè)，就要走進專業(yè)，享受教學，工作并快樂著。

居高臨下，方能從容

凌絕頂，方能覽眾山小。仰視教學，會感到繁難；平視教學，會感到勞累；俯視教學，方能感到從容。為此，姜有榮從以下三個方面來歷練自己：

1.有一點眼光。只看到今天，那叫視力；能看到明天，才叫眼光。教學實績，是每一個教師繞不過去的坎。沒有分數(shù)，你就過不了今天；但良心告訴姜有榮，學生只有分數(shù)，也過不了明天。于是姜有榮不再計較一城（測試）一地（考試）之得失，而去積土成山，讓學生在素質(zhì)的高原上矗立起能力的高峰。也許是“長線投資”效應吧，姜有榮的弟子不僅在高考中過關斬將，而且在畢業(yè)10年、20年后迸發(fā)出了更為強勁的“后發(fā)優(yōu)勢”。

2.有一點反思。每節(jié)課下來，姜有榮總會有那么一點小得意——為課堂上的靈光一閃、即興發(fā)揮而得意；抑或有那么一點小沮喪——為課堂上的始料未及、卡殼冷場而沮喪。于是姜有榮就坐在辦公桌前靜心反思，在反思中將靈感固化為經(jīng)驗，在修補中生成出教學的機智。幾十本教后感鋪就的是一條從“必然王國”通往“自由王國”的星光大道。一課一得，恰似螢光一閃，但囊螢成燈，照亮著姜有榮前行的路。

3.有一點研究。教科研永遠比教學快一拍，一個教師要在專業(yè)發(fā)展上向前走，就必須在教科研上有所作為。怎么為呢？面面俱到？時間和精力都不允許。那就在“一點”上“獨到”吧！于是姜有榮選擇了自己的嗜好——作文教學。把一篇篇作文讀透了，便悟出了為文的一些道道；把一次次作文指導做精了，便探究出了各類文體的寫作要領；把一頁頁作文批改記錄串起來，便生成出了作文教學的理念。這便有了《大語文，讓作文的星空更廣闊》等在全國核心期刊上發(fā)表的論文。這些研究，雖然都是根植于日常教學工作的草根式研究，但它更食教學煙火，更接地氣。

深入淺出，方能灑脫

王國維云：“詩人對宇宙人生，須入乎其內(nèi)，又須出乎其外。入乎其內(nèi)，故能寫之。出乎其外，故能觀之。入乎其內(nèi)，故有生氣。出乎其外，故有高致。”其實，教師的專業(yè)發(fā)展也要既“鉆得進去”，又“跳得出來”。姜有榮的做法有二：

1.依靠自身的求索“深入”。剛步入教壇的幾年，姜有榮把教學參考書上的所有內(nèi)容都謄寫到了教本和備課筆記上，蠅頭小楷，密密麻麻，因而姜有榮每年都獲得學校頒發(fā)的“認真?zhèn)湔n獎”。但姜有榮在上課時總感到自己與課文還隔著一層紙。有一次，學校組織命題競賽，要求運用最新語料，命制一套原創(chuàng)題。于是姜有榮從最新一期的《文匯報》上選取了一篇文學作品作為閱讀文本，在研磨文本、命制題目的過程中，姜有榮發(fā)現(xiàn)自己逐漸“浸入”了文本，走進了作者的內(nèi)心世界。從此，姜有榮養(yǎng)成了獨立備課的習慣。把課備通透之后，再翻閱教參，大有“于我心有戚戚焉”之愜意。姜有榮深深地體會到：剛學溜冰時，可以扶著一把椅子；但你要在溜冰場上翩翩起舞，就不能永遠抱著那把椅子。

2.探尋自身的門道“淺出”。坊間有一個段子：教授講學與教師講課的最大區(qū)別在哪里？教授講學是要把人講不懂了，教師講課是要把人講懂了。教師在教學中也有一個真切的感受：在課堂上，教師講得越輕松，學生就聽得越輕松；講得越費勁，學生就聽得越費勁。所以，姜有榮在準備好教學內(nèi)容之后，就時常反反復復地琢磨，從哪里切入、用什么方法才能最好懂、最省力、收益最大、效率最高。于是，姜有榮不再用一種方法、一個套路去教N篇課文，而嘗試著用N種方法、N個套路去教一篇課文。教學有法，但教無定法，貴在得法。姜有榮始終堅信：最適合教學內(nèi)容的教法就是最好的教法，能讓學生花最少的時間和精力就能掌握的教法就是最好的教法。這一系列的“最”就是“淺出”的門道。

愛因斯坦曾用一個經(jīng)典的橋段讓地球人都搞懂了世界上最難的物理學知識“相對論”：坐在漂亮姑娘身旁，感覺一個小時像幾分鐘；坐在火爐旁，幾分鐘猶如一個小時那樣長。其因無他，皆源于他不僅能“深入”，而且能“淺出”也。為此，姜有榮在教學上一直把他奉為自己崇拜的偶像。當學生感到茫然時，我就反思自己在“深入”上是否通透了；當學生感到繁難時，我就反思自己在“淺出”上是否盡智了。

厚積薄發(fā)，方能酣暢

對教師的能量儲備，姜有榮的認識歷經(jīng)了三次演化：一是“要給學生一碗水，教師要有一桶水”。二是“要給學生一碗水，教師必須是一條奔騰不息的長河”。三是“教師要帶著學生一起去找水”。第一次的關注點在“量”，第二次的關注點在“質(zhì)”，第三次的關注點在“法”。但無論處于哪一個認識階段，姜有榮的手中都不釋“三本”：

1.記錄本。日常生活中，姜有榮時常會遭遇這樣的尷尬：“頭腦中剛剛冒出的一個奇思妙想，過一個時候再去想，怎么想也想不起來?！庇谑?，姜有榮隨身帶上了一個小記錄本，把這稍縱即逝的思想火花、教學靈感、奇妙設計記錄下來。不時翻看，教學上多了一些妙招；定期梳理，研究上多了一些選題。本上所記，雖似如豆燈火，但它一點一點照亮著姜有榮教學探索的夜空。

2.摘抄本。對帶給自己啟迪、震撼的言論、觀點等，姜有榮都會摘抄到這個本子上。在摘抄的過程中，姜有榮才真切地感覺到它們在從自身的心田緩緩地流過。入眼、入耳的東西，還不是自己的東西；只有入心、入腦的東西，才是真正屬于自己的東西。摘抄的內(nèi)容是龐雜的，因為深深地體味到“事雖異，但理相通”，只有打破了學科壁壘、行業(yè)界限，打通了理之經(jīng)脈，教師才真正觸摸到了教育之道。大道無形，它融于萬物，化于萬事，只有目無全牛，才能一通百通。

3.剪貼本。這是一個信息爆炸的時代，每天撲向我們的信息都是海量的。今天，獲取信息已不是一個問題，如何作出判斷和選擇才是問題。怎么辦？剪貼之?！皩α钗意袢恍膭诱撸≈?；而對泡沫，則舍之。”對與我心有共鳴者，留之；而口水者，則棄之。姜有榮在剪貼時喜歡用活頁本，因為它便于整合、取用、攜帶。當然，剪貼的最終目的還在于使用。怎么用？或為課堂活色，或為報告生香，或為交流給力，或為撰文添彩。

萬紫千紅，方能成春

要改變教育的氣候，靠的不是一個人，而是一群人、一代代人?！耙换í毞挪皇谴?，萬紫千紅春滿園?！痹诔蔀辂}城市名師工作室領銜名師之后，姜有榮深感任重而道遠。他深知，要發(fā)揮自己的輻射、引領作用，首先必須有一種“只要你‘教’得比我好”的胸懷，有一份“何方可化身千億，一樹梅花一放翁”的情懷。

1.帶你走。身教重于言教?！吧斫獭本褪且蛔鶡羲?，這座燈塔以“德”為神，以“能”為形。團隊成員只有在耳濡目染中，才能真切地觸摸到為人、為學、為事、為業(yè)之道。姜有榮的身教有四招：上示范課、寫下水文、做現(xiàn)場點評、作即興報告。

2.扶你走。團隊成員在專業(yè)成長起始階段，都期盼姜有榮能扶一把。姜有榮對他們的“扶”有四字訣：一是“聽”,聽課、聽傾訴、聽講座報告。二是“談”，談心、談設計、談教后感。三是“贊”，贊特長、贊創(chuàng)意、贊發(fā)展?jié)撃堋Ｋ氖恰拔觥?，析弱點、析突破口、析優(yōu)化方案。

3.放你走。抱著的孩子永遠長不大。在名師團隊建設中，帶是為了盡快地不再要帶，扶是為了盡快地不再要扶。時機成熟，必須“放”飛。心有多大，舞臺才會有多大。姜有榮“放”的路線圖分四步走：第一步，走上學校的講堂；第二步，走上市縣的賽場；第三步，走上省市的論壇；第四步，走上全國的峰會。

教師的專業(yè)發(fā)展，是一個永遠在路上的征程，但姜有榮堅信為者常成，行者常至。就讓姜有榮們以三尺講臺為樽，盛上用汗水、歡笑、深思酵成的佳釀，舉杯邀辛勤園丁，干！