當(dāng)前的小學(xué)英語常態(tài)課，由于受到考試模式的約束，教師在“聽、說、讀、寫”四個技能發(fā)展上面，更偏重于“聽、讀、寫”這三個技能，忽略了英語作為一門語言，本身存在的進(jìn)行交流溝通的工具意義，小學(xué)英語課堂學(xué)生語言缺失現(xiàn)象頻發(fā)。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)例，就如何通過優(yōu)化設(shè)計(jì)各個教學(xué)細(xì)節(jié)，改善小學(xué)英語課堂中學(xué)生語言缺失的問題作幾點(diǎn)探討。

一、巧妙設(shè)計(jì)課堂熱身，創(chuàng)設(shè)交流環(huán)境

【案例1】

林麗老師在第16屆現(xiàn)代與經(jīng)典全國小學(xué)英語教學(xué)觀摩研討會中，執(zhí)教了一節(jié)展示課《What will I be when I grow up》。上課伊始，老師引導(dǎo)學(xué)生觀察自己：Just look at me, can you say somethingaboutme? 學(xué)生們起初有些拘謹(jǐn)，老師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察自己比較有特征的頭發(fā)和嘴巴：Whataboutmy hair or my mouth? 學(xué)生在老師的帶動下，充滿了表達(dá)的欲望，出現(xiàn)了各種精彩的回答。S1: You're crazy! Your hair is bomb! S2: You're so cool! Your hair looks like chocolate! S3: Your hair looks like teddy dog's hair. S4: Your mouth looks like a moon.

“有效的導(dǎo)入設(shè)計(jì)不僅能活躍氣氛、吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的興趣，還能為學(xué)生提供充足的可理解性輸入，讓其在充分的體驗(yàn)和感知后激活思維和用新目標(biāo)語言進(jìn)行表達(dá)的內(nèi)驅(qū)力?！睂W(xué)生通過交際才會內(nèi)化輸入的語言，并將其加工成自己的語言。林老師這樣的課堂熱身設(shè)計(jì)，源自現(xiàn)實(shí)生活，談?wù)摰氖巧磉叺娜嘶蚴拢歉鷮W(xué)生密切相關(guān)的話題，學(xué)生參與的積極性高漲，語言輸出積極，課堂上看似隨意聊天，實(shí)則真正使英語的語用功能落到了實(shí)處。

二、利用開放性問題解讀語篇，創(chuàng)設(shè)交流環(huán)境

【案例2】

筆者曾聽過這樣一堂公開課，教者執(zhí)教的教材是PEP小學(xué)英語五年級下冊Unit2 My Favourite Season中的 Part B Let's talk。本單元的主題是“季節(jié)”，本課旨在已學(xué)四季單詞和相關(guān)活動的基礎(chǔ)上，圍繞最喜歡的季節(jié)展開對話。文本是學(xué)生所熟悉的詞匯和句型，非常利于學(xué)生學(xué)習(xí)和交流。教者設(shè)計(jì)了這樣的問答環(huán)節(jié)：(PPT呈現(xiàn)孩子放風(fēng)箏和植樹的圖片以及時(shí)間 )

T: Which season is it? S: It's spring.

T: What can we do? S1: We can fly kites. S2: We can plant trees.

T: When spring leaves, which season comes? S: Summer.

T: What's weather in summer? S: It's hot.

T: Which clothes can we wear? S1: Dress. S2: T-shirt.

T: Good! Can you wear a T-shit in winter? S: No, we can't.

縱觀整個問答環(huán)節(jié) ，初看似乎均能緊扣文本，所設(shè)計(jì)的問題均圍繞“季節(jié)”這個主題展開。但是顯而易見，在這組對話當(dāng)中，教者設(shè)計(jì)的大都為答案相對單一的封閉性問題。這樣的問題答案過于簡單，禁錮了學(xué)生的思維。經(jīng)研究表明：難易適度的問題對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力非常有效。因此，考慮問題的難易程度必須與學(xué)生原有的知識相關(guān)聯(lián)、相銜接。為了能讓學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力得到更大的提高，教師在解析語篇時(shí)應(yīng)盡可能設(shè)計(jì)一些開放性的問題，為學(xué)生提供更開放、自主、有意義的語言組織的機(jī)會。

三、利用思維導(dǎo)圖鋪設(shè)語用橋梁，建構(gòu)語言支架

【案例3】

筆者觀摩了特級教師沈峰老師執(zhí)教的一節(jié)示范課——牛津小學(xué)英語6B Unit6 Planning for the weekend。在帶領(lǐng)同學(xué)們解讀完文本后，沈峰老師設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：在黑板上展示了一個關(guān)于本單元的思維導(dǎo)圖，之后詢問學(xué)生：Can you say somethingabout“planning for the weekend” according the notes on the blackboard？ 黑板上呈現(xiàn)的“Notes”就是一個針對本堂課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖。在這個思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生很容易就能復(fù)述出課文內(nèi)容了。

在高年級英語教學(xué)中，教師可以采用思維導(dǎo)圖的形式把與主題相關(guān)的詞匯呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣不僅有利于促進(jìn)學(xué)生對語篇整體意義的把握，也有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也為學(xué)生構(gòu)建了語言支架，讓學(xué)生有話可說。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于進(jìn)行課文復(fù)述時(shí)，降低了復(fù)述的難度，讓學(xué)生敢于開口講，從而達(dá)成讓學(xué)生開口講英語的目的。

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該通過改進(jìn)課堂教學(xué)的方法，采用學(xué)生感興趣的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造更多能真正運(yùn)用英語語言的機(jī)會，鼓勵學(xué)生用學(xué)到的語言進(jìn)行交流，這樣的英語教學(xué)才更有實(shí)效。