“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”是地理課程改革的理念之一，它旨在不斷提高學(xué)生認(rèn)識(shí)自然、享受生活、指導(dǎo)實(shí)踐等方面的能力。因此，在地理教學(xué)中充分利用生產(chǎn)生活中的地理教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，開(kāi)展調(diào)查研究，提出解決問(wèn)題的對(duì)策。以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)地理知識(shí)的價(jià)值。

一、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的選取原則

1．鮮活性原則。

“現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”的選擇按照相關(guān)知識(shí)與能力主題的要求，選取的“現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”最好是當(dāng)下的、身邊的、熟悉的，同時(shí)要注重其對(duì)未來(lái)可能的預(yù)見(jiàn)效果，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

2．針對(duì)性原則。

作為教學(xué)案例，它是教材相應(yīng)知識(shí)的延伸和拓展，它能使教材更貼近生活，便于理解，便于完成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。因此在選取時(shí)，不能隨意，要有一定的針對(duì)性，要符合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。如果脫離了地理教學(xué)目標(biāo)，那么課堂教學(xué)的效率就難以保證了。

3．趣味性原則。

興趣是最好的老師。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，將是其獲取知識(shí)和發(fā)展能力的最大動(dòng)力。選擇有趣的“現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”無(wú)疑可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。

4．探究性原則。

將“現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”引入地理課堂，可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)他們運(yùn)用知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力。因此，選擇“現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”不能太簡(jiǎn)單，讓學(xué)生一眼看穿，而是要留給學(xué)生探索的空間。

二、基于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的地理課堂的構(gòu)建策略

1．以“實(shí)”布境，拉近理論與現(xiàn)實(shí)的距離。

當(dāng)前的地理課堂與現(xiàn)實(shí)生活相分離，學(xué)生感覺(jué)地理知識(shí)是抽象的，與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活問(wèn)題相關(guān)性不大，甚至覺(jué)得地理知識(shí)是“無(wú)用的”。如果將“現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”融入課堂，讓學(xué)生在由“現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”布置的情境中學(xué)習(xí)，就可以拉近理論與現(xiàn)實(shí)的距離，也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，降低學(xué)習(xí)的難度。

2．以“趣”生疑，在趣聞中激發(fā)認(rèn)知沖突。

有趣的案例可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是，選擇有趣的“現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”并不僅僅是滿足調(diào)節(jié)課堂氛圍的需要。利用“現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”進(jìn)行地理課堂教學(xué)，重要的促使學(xué)生在了解現(xiàn)實(shí)案例的過(guò)程中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，產(chǎn)生疑問(wèn)。有了疑問(wèn)，學(xué)生就會(huì)積極思考，去質(zhì)疑、釋疑。如在學(xué)習(xí)“洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”時(shí)，向?qū)W生介紹“2011年日本地震海嘯引發(fā)搶鹽”的風(fēng)波。學(xué)生對(duì)這個(gè)事件很感興趣，但是最終并沒(méi)有出現(xiàn)食鹽緊缺的狀況。學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：中國(guó)人為什么會(huì)出現(xiàn)搶鹽事件呢？為什么核污染沒(méi)有影響中國(guó)沿海地區(qū)呢？由“搶鹽事件”激發(fā)學(xué)生思考日本附近海域的洋流、大氣環(huán)流狀況及其對(duì)福島核污染的影響等地理問(wèn)題。

3．以“問(wèn)”促思，在問(wèn)題探究中內(nèi)化知識(shí)。

心理學(xué)研究表明：?jiǎn)栴}是學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動(dòng)力。引入“現(xiàn)實(shí)”不是給課堂“灌水”，而是為學(xué)生的思維“點(diǎn)火”。 羅素說(shuō)：“唯有大量懷疑論之方策才能扯去把我們與真理隔絕的帳幔?！痹谂c學(xué)生一起分享“現(xiàn)實(shí)”時(shí)，更應(yīng)該及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題”。如在學(xué)習(xí)《產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移》時(shí)，筆者與學(xué)生一起看了“2012年阿迪達(dá)斯、耐克等國(guó)際知名品牌紛紛關(guān)閉在華制造企業(yè)”的視頻短片，阿迪、耐克等運(yùn)動(dòng)品牌服飾，學(xué)生都比較熟悉。正當(dāng)他們議論紛紛時(shí)，筆者及時(shí)提出問(wèn)題：①阿迪、耐克等企業(yè)為什么在上世紀(jì)90年代從歐美轉(zhuǎn)移到我國(guó)呢？②現(xiàn)在這些企業(yè)為什么又舍中國(guó)而去呢？他們?yōu)槭裁催x擇東南亞作為新的生產(chǎn)地？③這樣的狀況，對(duì)我國(guó)與東南亞地區(qū)有什么影響？④面對(duì)如此狀況，我國(guó)應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)？這些“現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”，推動(dòng)學(xué)生不斷思考,幫助學(xué)生理解影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的因素、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的影響等知識(shí)。通過(guò)探究這些 “現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”，學(xué)生也將課本知識(shí)逐漸內(nèi)化成自己的“學(xué)識(shí)”、自己的“思想”。

4．以“用”固知，在應(yīng)用中提升認(rèn)知層次。

學(xué)習(xí)的目的在于能用所學(xué)知識(shí)去解決各種實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而去探索未知世界。地理又是一門(mén)同生產(chǎn)生活實(shí)際聯(lián)系十分緊密的學(xué)科。因此，教學(xué)時(shí)教師應(yīng)設(shè)計(jì)實(shí)踐問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的地理應(yīng)用意識(shí)，使他們體驗(yàn)到用地理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的成功和快樂(lè)。

總之，現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是地理教學(xué)的新鮮血液和地理教材最重要的補(bǔ)充，是增強(qiáng)學(xué)生興趣和課堂教學(xué)效果的有效方法，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用能力的重要途徑。當(dāng)?shù)乩砗同F(xiàn)實(shí)問(wèn)題結(jié)合時(shí)，地理知識(shí)才是活的知識(shí)，才能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。