學(xué)生自主性學(xué)習(xí)提出已久，教師們也推出許多方法，筆者現(xiàn)就教學(xué)實(shí)踐中的做法略談一二。

一、課堂教學(xué)

宋代教育家朱熹曾說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！痹谡n堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多角度探尋，獲取個(gè)性化的、富有創(chuàng)造性的答案與思維方式。譬如在《項(xiàng)鏈》中，一般是以資本主義社會(huì)制度下女性貪慕虛榮、迷戀驕奢生活為中心思想。但筆者選取本文在班級(jí)中開(kāi)展了“多樣性解讀”。課題教學(xué)時(shí)，就著重關(guān)注學(xué)生的發(fā)散思維。課堂上教師深化背景分析，鼓勵(lì)學(xué)生“抱團(tuán)”討論，利用多媒體播放多種影像資料，不預(yù)設(shè)結(jié)論，不限制研究?jī)?nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生的多樣性思維。最終，許多學(xué)生擁有了獨(dú)特的見(jiàn)解，課堂上頗有百家爭(zhēng)鳴的景象。有學(xué)生以人性入手，從文中尋求個(gè)人尊嚴(yán)的意義。有學(xué)生認(rèn)為逆境是個(gè)人內(nèi)在與社會(huì)外在矛盾的最佳誘導(dǎo)劑。也有學(xué)生認(rèn)為，包括金錢在內(nèi)的不同的人生追求屬于個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的不同表現(xiàn)，旁人無(wú)權(quán)苛責(zé)。這種“自主性學(xué)習(xí)”不同于標(biāo)準(zhǔn)答案下的啟發(fā)教學(xué)，通過(guò)無(wú)限擴(kuò)充文字材料的內(nèi)涵，使得學(xué)習(xí)過(guò)程達(dá)到了“牽一發(fā)動(dòng)全身”的效果。

二、比較閱讀

在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)積極利用學(xué)生的好奇心，點(diǎn)燃學(xué)生熱情。由于不同學(xué)生在思考和理解同一閱讀文本和問(wèn)題時(shí)有所差異，因此在設(shè)置閱讀問(wèn)題時(shí)，不應(yīng)該限制和束縛學(xué)生的發(fā)散性思維，而要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)解答問(wèn)題的多樣性，言之有理即可。譬如，教師可以將《水調(diào)歌頭》與《醉花陰》拿來(lái)比較，同為表達(dá)思念的詞，兩者本質(zhì)有無(wú)不同？學(xué)生或是通過(guò)小組討論，或是通過(guò)獨(dú)立思考，最后都能夠明白，兩首詞的感情基調(diào)是恰恰相反的，一個(gè)積極樂(lè)觀，一個(gè)消極抑郁。特別是“消魂”、“西風(fēng)”、“黃花”這些詞都很能代表作者內(nèi)在情感。在教學(xué)《祝?！芬晃臅r(shí)，可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題：“祥林嫂是否具有反抗精神，為什么？祥林嫂的一生是否都缺乏生機(jī)，沒(méi)有希望”等。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣開(kāi)放性的問(wèn)題，有助于促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀。對(duì)于閱讀內(nèi)容學(xué)生能夠結(jié)合自己的體會(huì)及感悟從多角度進(jìn)行分析和總結(jié)。通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，教師不必做過(guò)多講解，學(xué)生也能很快對(duì)閱讀材料形成感性認(rèn)識(shí)。

三、創(chuàng)新寫(xiě)作

新課程改革綱要中明確提出：在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與生活，體驗(yàn)生活，關(guān)注生活熱點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣與欲望。自主性寫(xiě)作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)重視以下幾點(diǎn)，感情真摯、獨(dú)立完成以及愿意與他人交流或分享。若要學(xué)生寫(xiě)出好的文章，教師必須引導(dǎo)學(xué)生從閱讀、生活兩個(gè)方面入手，使學(xué)生的寫(xiě)作源泉更加豐富而不會(huì)枯竭。一方面，教師應(yīng)當(dāng)積極喚醒學(xué)生關(guān)注生活的意識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)觀察、認(rèn)識(shí)、總結(jié)生活的習(xí)慣，并善于發(fā)現(xiàn)、積累生活中的寫(xiě)作素材。另一方面，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)隨筆或者日記的習(xí)慣，及時(shí)捕捉心靈的感受。學(xué)生養(yǎng)成課外練筆的習(xí)慣后，他們才能夠主動(dòng)地去關(guān)注生活、思考生活，且在寫(xiě)作時(shí)真實(shí)、完整地展現(xiàn)自己的內(nèi)心生活。此外在寫(xiě)作中，還應(yīng)當(dāng)特別重視學(xué)生互評(píng)與二次修改?；ピu(píng)手段是新課程理念下中小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的新模式，學(xué)生通過(guò)共同協(xié)商、共同討論，不但加強(qiáng)了學(xué)生之間的友誼，同時(shí)提升了學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的積極性，學(xué)生的主體地位在語(yǔ)文課堂當(dāng)中得到充分的體現(xiàn)。學(xué)生在進(jìn)行討論的過(guò)程中，能夠?qū)W習(xí)到他人對(duì)于文章的觀點(diǎn)與看法，能夠及時(shí)指出錯(cuò)誤的地方，掌握到同一個(gè)內(nèi)容所采用的幾種不同的表達(dá)方式，使自身的思維與知識(shí)面得到有效拓展。當(dāng)教師完成學(xué)生的文章修改后，學(xué)生根據(jù)上面的評(píng)語(yǔ)來(lái)思考，針對(duì)對(duì)應(yīng)的評(píng)語(yǔ)來(lái)改正錯(cuò)誤的地方。學(xué)生通過(guò)認(rèn)真琢磨與精雕細(xì)琢，重新刻畫(huà)精彩的地方，也會(huì)使作文變得更精彩。

總之，在今后的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)與輔導(dǎo)作用；培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的獨(dú)立性和創(chuàng)新意識(shí)，使我們的語(yǔ)文教學(xué)能更好地提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)及各種能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。