作業(yè)不僅是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的一種渠道方式，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行能力提升的一個(gè)平臺(tái)載體，因此，它在教師的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著非常重要的地位。隨著教學(xué)改革推進(jìn)步伐的加快，重“質(zhì)”而非重“量”，求“精”而非貪“多”的精細(xì)化作業(yè)理念正在逐步深入教師的教學(xué)意識(shí)，并最終影響其教學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)原則

1．循序漸進(jìn)。從心理學(xué)的角度上看，人的認(rèn)知必須經(jīng)歷一個(gè)由淺至深，由易到難的過(guò)程?；诖耍處煘榱藥椭鷮W(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)的有效、科學(xué)認(rèn)知，其作業(yè)設(shè)計(jì)的第一個(gè)原則就是要循序漸進(jìn)。一方面，難度應(yīng)當(dāng)合理逐步遞增，由說(shuō)明現(xiàn)象到闡述理由，由計(jì)算數(shù)據(jù)到推理演算。另一方面，層次應(yīng)當(dāng)逐級(jí)遞增。由單一問(wèn)題到多個(gè)問(wèn)題，由單學(xué)科范圍到多學(xué)科滲透。表現(xiàn)于外就是教師對(duì)學(xué)生作業(yè)要求的逐步提高，包括完成時(shí)間及作業(yè)質(zhì)量。

2．啟示激勵(lì)。根據(jù)新課程改革的精神要求，教師應(yīng)當(dāng)從過(guò)去的“灌輸式教育者”向“輔助式引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變，因此，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的第二個(gè)原則就是要啟示激勵(lì)。一方面，作業(yè)的實(shí)用價(jià)值大，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠起到一定的啟示引導(dǎo)作用。另一方面，作業(yè)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充滿成就感，能夠激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)行自我提升。

3．多向互動(dòng)。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循的第三個(gè)原則就是多向互動(dòng)。一方面，教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。另一方面，學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。

二、高中化學(xué)作業(yè)的幾種優(yōu)化設(shè)計(jì)嘗試

1．以創(chuàng)新為導(dǎo)向的開(kāi)放性作業(yè)。

教師應(yīng)圍繞章節(jié)內(nèi)容，指定作業(yè)方向但不限定完成形式，允許學(xué)生依據(jù)個(gè)人的思維方式來(lái)完成作業(yè)內(nèi)容，，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。以《金屬的電化學(xué)防護(hù)》為例，教師可以該主題讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)多種金屬的電化學(xué)防護(hù)方法。根據(jù)化學(xué)原理，學(xué)生可以通過(guò)在金屬表面覆蓋保護(hù)層的方法、通過(guò)犧牲陽(yáng)極的陰極保護(hù)法、通過(guò)外加電流的陰極保護(hù)法、通過(guò)改變金屬組成與機(jī)構(gòu)的方法等。對(duì)學(xué)生來(lái)講，以創(chuàng)新為導(dǎo)向的開(kāi)放性作業(yè)既有利于發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性以挖掘內(nèi)在潛力，又有利于培養(yǎng)自身形成多元角度的思維方式，與此同時(shí)，對(duì)教師來(lái)講，還可以在最短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)最大覆蓋面的教學(xué)。

2．以探究為導(dǎo)向的實(shí)踐性作業(yè)。

實(shí)踐性作業(yè)指的是作業(yè)目的并不在于強(qiáng)調(diào)結(jié)果的得出，而是重視過(guò)程中學(xué)生的參與。以《氧化還原反應(yīng)》為例，教師可以布置學(xué)生自行觀察并記錄生活中的氧化還原反應(yīng)，例如切好的蘋果放置在空氣中一段時(shí)間表面就會(huì)變黃或者產(chǎn)生褐色的斑點(diǎn)、家里的金屬制品會(huì)生銹、泡好的綠茶靜置一段時(shí)間后會(huì)略微變色、陽(yáng)臺(tái)上花花草草的光合作用等，鼓勵(lì)學(xué)生在觀察的同時(shí)與課本上的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比并嘗試運(yùn)用教材知識(shí)對(duì)生活中的氧化還原反應(yīng)進(jìn)行解釋說(shuō)明。

3．以總結(jié)為導(dǎo)向的反思性作業(yè)。

反思性作業(yè)指的是學(xué)生對(duì)自己近階段或某章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自我反思審視以便查缺補(bǔ)漏的作業(yè)，該作業(yè)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的梳理總結(jié)能力。以總結(jié)為導(dǎo)向的反思性作業(yè)一方面有利于學(xué)生將零散的、碎片化的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行合理梳理以建立一個(gè)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)認(rèn)知，另一方面有利于學(xué)生不斷回憶溫習(xí)自己曾經(jīng)犯下的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤以起到警示提醒，避免再次犯錯(cuò)的作用。

4．以拓展為導(dǎo)向的查閱性作業(yè)。

查閱性作業(yè)指的是學(xué)生除了學(xué)習(xí)吸收教材內(nèi)容外，還翻閱瀏覽認(rèn)知學(xué)習(xí)更多的課外內(nèi)容，該作業(yè)強(qiáng)調(diào)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野與認(rèn)知范圍。以《進(jìn)入合成有機(jī)高分子化合物的時(shí)代》為例，考慮到教材的有限性及話題的時(shí)代性，教師可以布置以拓展為導(dǎo)向的查閱性作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生自行在相關(guān)網(wǎng)站上了解加成聚合反應(yīng)及縮合聚合反應(yīng)的動(dòng)態(tài)演示、高分子化合物的分類及其形態(tài)結(jié)構(gòu)、三大合成材料及線型高分子與體型高分子的相關(guān)性質(zhì)特點(diǎn)等，以此來(lái)增加對(duì)該章節(jié)的了解。

從學(xué)科角度來(lái)講，化學(xué)作為一門理工類學(xué)科，其邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性、計(jì)算的準(zhǔn)確性、現(xiàn)象的科學(xué)性決定了其學(xué)習(xí)難度大，綜合要求高。從作業(yè)布置這一層面上考慮，教師一方面要盡可能在作業(yè)中覆蓋知識(shí)要點(diǎn)，突出知識(shí)難點(diǎn)，幫助學(xué)生順利消化并及時(shí)掌握教材內(nèi)容，另一方面又要兼顧作業(yè)完成的實(shí)現(xiàn)性與效率度，有效發(fā)揮作業(yè)的教學(xué)價(jià)值提高學(xué)生的學(xué)科能力。