閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，是學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。閱讀課堂應(yīng)該姓“語(yǔ)”，我們應(yīng)該要讓閱讀課堂回歸語(yǔ)言本位。

一、基于文本結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)宏觀閱讀

所謂宏觀閱讀，就是指閱讀者通過快速閱讀掌握一篇文章的基本結(jié)構(gòu)和基本內(nèi)容的閱讀方式。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的初讀環(huán)節(jié)，教師要在基于文本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)緊扣文本主題的導(dǎo)讀問題引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，感受作者的內(nèi)心情感。

例如，在教學(xué)《金蟬脫殼》一文時(shí)，通過初讀整體把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。筆者設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)問題：①文中寫“金蟬脫殼”這一件事情是按照什么樣的順序?qū)懙模竣凇跋s尾出殼”是“金蟬脫殼”過程中最有趣的情景，從哪里可以看出“蟬尾出殼”的有趣呢？③蟬兒出殼以后發(fā)生了“奇跡般的變化”，這個(gè)變化的過程是怎么樣的？

以上三個(gè)問題中，第一個(gè)問題基于課文的描寫順序，第二個(gè)問題和第三個(gè)問題基于蟬脫殼中和脫殼后的精彩描寫。因此，能夠有效地引導(dǎo)小學(xué)生在初讀課文環(huán)節(jié)通過自主閱讀的方式去整體感知課文的基本結(jié)構(gòu)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師基于文本內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)宏觀的導(dǎo)讀問題很重要，在宏觀導(dǎo)讀問題的引導(dǎo)下，學(xué)生就能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行宏觀化的閱讀，從而讓閱讀教學(xué)更高效。

二、基于文本語(yǔ)言，引導(dǎo)品悟閱讀

所謂品悟閱讀就是指閱讀者以文本的語(yǔ)言文字為切入點(diǎn)，對(duì)文本中的重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句、重點(diǎn)段進(jìn)行深入品讀感悟，從而理解文本情感的閱讀方式。例如，教學(xué)《珍珠鳥》一課，筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一篇課文中的重點(diǎn)段第四段進(jìn)行品讀的。首先，讓學(xué)生圈一圈這一段中表示時(shí)間的三個(gè)詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生品味“起先”、“漸漸”、“有一天”這三個(gè)時(shí)間詞語(yǔ)反映出珍珠鳥和“我”日漸親密的過程；接著，讓學(xué)生圈一圈珍珠鳥對(duì)“我”的多次試探性的動(dòng)作詞語(yǔ)，品味“落、蹦、俯、跑、繞、啄、睡”這一些詞語(yǔ)寫出了珍珠鳥對(duì)“我”的動(dòng)態(tài)的試探過程，體悟這一些詞語(yǔ)的精妙；最后，讓學(xué)生說一說自己讀完全文后的想法。

以上案例中，通過“重點(diǎn)品析—由讀到悟—讀說結(jié)合”這一過程引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行品讀，這樣的品讀方式能夠有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解與把握。這一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我留給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。當(dāng)學(xué)生寫完批注后，我留出時(shí)間讓學(xué)生同桌之間交流點(diǎn)評(píng)；在全班同學(xué)交流完后，我又留出時(shí)間讓學(xué)生自主修改補(bǔ)充批注。正是一次次的等待，一次次的“冷場(chǎng)”，換來了學(xué)生一次次的思想碰撞，學(xué)生更好地深入了文本。

三、基于文本主旨，引導(dǎo)拓展閱讀

所謂拓展閱讀，就是指閱讀者以文章的主旨為中心，在深入理解文本主旨的基礎(chǔ)上，對(duì)文本的主旨進(jìn)行拓展與延伸的閱讀方式。拓展閱讀是一種高效的閱讀方式，往往與課堂教學(xué)的生成性是緊密融合的。這樣，就能夠有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解與感悟，從而促進(jìn)語(yǔ)感能力的提升。

例如，在教學(xué)蘇教國(guó)標(biāo)本第12冊(cè)的《學(xué)會(huì)合作》一課時(shí)，筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀的。首先，讓學(xué)生再一次深入品讀課文，并在小組內(nèi)說一說這一篇課文是怎樣圍繞“成功的合作不僅要有統(tǒng)一的目標(biāo)，要盡力做好分內(nèi)的事情，而且還要心中想著別人，心中想著集體，有自我犧牲的精神”這一中心句展開記敘并進(jìn)行議論的。其次，讓學(xué)生根據(jù)課文的主旨說一說自己在生活和學(xué)習(xí)中通過合作而受益的典型事例。這樣，就能夠讓學(xué)生結(jié)合自己生活中的事例進(jìn)一步豐富對(duì)“合作”這一概念的感性認(rèn)知。最后，讓學(xué)生仔細(xì)品讀課文的第二自然段，明白“總—分—總”的表達(dá)方式能夠更加鮮明地突出自己所要表達(dá)的觀點(diǎn)，然后用上“總之”這一個(gè)詞語(yǔ)仿照第二自然段的寫法特點(diǎn)寫一段話。

這樣，就能夠讓學(xué)生掌握議論文中歸納推理的表達(dá)方式，在仿寫的過程中進(jìn)行有效的語(yǔ)言實(shí)踐，從而習(xí)得語(yǔ)言。通過這樣的小練筆，再次提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確表達(dá)的能力，有效地凸顯出“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的課程本質(zhì)。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要回歸語(yǔ)言本位，要基于文本結(jié)構(gòu)、文本語(yǔ)言、文本主旨引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行宏觀閱讀、品味閱讀和拓展閱讀，這樣才能讓閱讀教學(xué)更高效。