【摘 要】我國正在加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，高等學(xué)校將由學(xué)術(shù)型為主的發(fā)展模式向研究型和應(yīng)用技術(shù)型兩大類型并行發(fā)展模式轉(zhuǎn)型。雖然轉(zhuǎn)型會存在著一定的風(fēng)險和困難，但同時也是新建本科院校發(fā)展的一次機遇，新建本科院校需積極主動探索適合自身發(fā)展需要的手段和方式實現(xiàn)轉(zhuǎn)型。

【關(guān)鍵詞】地方 新建 本科院校 轉(zhuǎn)型

2014年2月26日國務(wù)院召開了常務(wù)會議，討論加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育等議題，會議已通過加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定，確定了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的任務(wù)措施。《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》以及《教育部關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見》等文件將正式公布，這意味著我國高等學(xué)校將由學(xué)術(shù)型為主的發(fā)展模式向研究型和應(yīng)用技術(shù)型兩大類型并行發(fā)展模式轉(zhuǎn)型，職業(yè)教育從中職、高職、本科到研究生的上升通道將被打通，新建本科院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的趨勢更加明顯。如何主動積極探索適合自身發(fā)展需要的手段和方式，實現(xiàn)轉(zhuǎn)型成為擺在新建本科院校面前的重大課題。

地方新建本科院校在我國高等教育體系中占有十分重要的地位

地方新建本科院校是指1999年以來新設(shè)的，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)人才、提供服務(wù)的普通本科院校，截至2012年，共有647所，約占全國普通本科高等學(xué)?？倲?shù)的55.3%，占非“211”普通本科高校數(shù)量的61.3%。其招生規(guī)模和在校生人數(shù)所占比例也都超過了50%。新建本科院校在我國高等教育大眾化進程中，起了不可替代的作用，也必將是我國高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的生力軍，為我國現(xiàn)代化職業(yè)教育體系建設(shè)作出新的貢獻。

地方新建本科院校內(nèi)涵式發(fā)展面臨著重重困難

地方新建本科院校為了適應(yīng)我國教育大眾化進程，發(fā)展速度比較快，規(guī)模擴張迅速，隨著我國計劃生育政策作用的顯現(xiàn)，適齡人口減少，高考人數(shù)的下降，招生競爭日趨激烈，地方新建本科院校逐步由外延發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展之路，但地方新建本科院校由于建校時間短，發(fā)展基礎(chǔ)相對薄弱，在內(nèi)涵式發(fā)展過程中面臨著諸多困難。

1.學(xué)校定位日趨合理，但頂層設(shè)計落實不到位

近年來，特別是本科教學(xué)工作合格評估開展以來，地方新建本科院校改變了以前盲目照搬老牌本科院校的辦學(xué)定位，學(xué)校辦學(xué)定位基本為地方型、應(yīng)用型、教學(xué)型普通高校，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。但是，對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的認識還未形成統(tǒng)一共識，部分教職工對應(yīng)用型本科教育的本質(zhì)特征的認識不十分清晰，教學(xué)單位和職能部門對學(xué)校整體辦學(xué)定位的理解不夠充分，部分教師對應(yīng)用型人才培養(yǎng)觀念、目標(biāo)及模式認識滯后，對應(yīng)用型人才的特征未能很好地理解與把握。辦學(xué)定位等頂層設(shè)計思想未能很好地落實到人才培養(yǎng)的具體環(huán)節(jié)中去，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位在人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案、課程體系設(shè)置、教學(xué)質(zhì)量保障體系和學(xué)生管理等方面落實不夠，體現(xiàn)不明顯。

2.學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)不盡合理，與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展需求匹配度不高

地方新建本科院校規(guī)模快速發(fā)展導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展過猛，專業(yè)設(shè)置過程中存在受短期效益因素影響現(xiàn)象，部分專業(yè)缺乏科學(xué)論證，設(shè)置有一定的盲目性。專業(yè)分布不夠合理，專業(yè)跨度過大，學(xué)科專業(yè)相互支撐不夠。專業(yè)設(shè)置的適應(yīng)性與社會需求存在一定的距離，緊貼地方企業(yè)升級、經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，社會發(fā)展需要應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)體系不夠完善。錯位發(fā)展的理念和模式還沒有形成系統(tǒng)，培養(yǎng)規(guī)格比較模糊，專業(yè)方向與市場、區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整結(jié)合不緊密。專業(yè)建設(shè)的個性化和創(chuàng)新性不足，與辦學(xué)定位相適應(yīng)的專業(yè)優(yōu)勢與特色不明顯。沒有建立根據(jù)錄取率、報到率、就業(yè)率、社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化等數(shù)據(jù)進行專業(yè)調(diào)整，專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制需要進一步完善。

3.對應(yīng)用型人才培養(yǎng)認識不足，應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系不完善

受“重課堂教學(xué)、輕課外指導(dǎo)；重知識傳授、輕實踐訓(xùn)練”等傳統(tǒng)教育觀影響，地方新建本科院校對“應(yīng)用型本科人才”知識、素質(zhì)與能力的標(biāo)準認識還不夠，對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位、規(guī)格、方案和內(nèi)涵缺乏深入的理論研究。課程體系設(shè)置、課程內(nèi)容優(yōu)化、人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)路徑選擇、實踐教學(xué)體系構(gòu)建等應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系不完善，與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)還不能完全吻合。

4.教師結(jié)構(gòu)不盡合理，“雙師素質(zhì)”教師不足

地方新建本科院校教師數(shù)量總體偏少，生師比偏高,師資隊伍職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)不盡合理，教師數(shù)量與結(jié)構(gòu)還不能完全滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要，高學(xué)歷、高職稱教師比例偏低、年齡偏大，缺少較高水平的專業(yè)帶頭人。從年齡結(jié)構(gòu)看，60歲以上及35歲以下青年教師所占比例大,缺少年富力強，教學(xué)經(jīng)驗豐富的中青年教學(xué)骨干。教師培養(yǎng)培訓(xùn)方面偏重學(xué)歷提高和課程進修，教師到相關(guān)行業(yè)企業(yè)交流學(xué)習(xí)的機會相對較少，具有專業(yè)（行業(yè)）職業(yè)資格和任職經(jīng)歷的“雙師素質(zhì)”教師數(shù)量較少，而且專業(yè)分布不均衡。絕大多數(shù)新進教師是來自普通高校的應(yīng)屆博士、碩士畢業(yè)生，從高校到高校，沒有企業(yè)實踐經(jīng)歷，缺乏行業(yè)工程背景，相對而言，他們的教學(xué)基本功和專業(yè)實踐能力相對薄弱。實踐教學(xué)人員數(shù)量不足、隊伍不穩(wěn)定，部分人員實踐指導(dǎo)能力不強，不能很好滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求。

5.實踐教學(xué)體系有待完善，產(chǎn)學(xué)研合作教育不深入

新建地方院校實踐教學(xué)體系有待完善,經(jīng)費、場地、時間、指導(dǎo)等有待進一步落實。各專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的系統(tǒng)性、科學(xué)性有待提高。課內(nèi)實踐教學(xué)、單獨開課的實踐課程、集中進行的綜合實踐活動等實踐教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、考核方式需要進行系統(tǒng)整合。校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)基地數(shù)量不足，場地有限，資源共享程度不高。與大中型企、事業(yè)單位建立適用多專業(yè)學(xué)生校外實習(xí)實訓(xùn)的綜合性基地偏少，集中實習(xí)崗位缺乏，分散實習(xí)比例偏高。實踐教學(xué)基地資源的效能沒有得到充分發(fā)揮。不能較好地實現(xiàn)學(xué)生實踐能力與職業(yè)需求的對接，難以達到實踐教學(xué)體系深度改革的要求。實踐教學(xué)的過程管理、指導(dǎo)和考核方式都需要進一步優(yōu)化。產(chǎn)學(xué)研合作教育整體處于初級發(fā)展階段，廣度深度不夠，與企業(yè)實質(zhì)性的合作不多。從頂層到二級學(xué)院，對產(chǎn)學(xué)研合作教育缺乏系統(tǒng)設(shè)計和舉措，合作成果不顯著，社會效益不高，在開展產(chǎn)學(xué)研合作教育過程中對地方行業(yè)企業(yè)的吸引力不夠，廣泛開創(chuàng)校企互利共贏局面的難度較大。

6.教研教改成果應(yīng)用推廣不夠，科研服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展能力低

教學(xué)改革整體規(guī)劃性不夠，在教學(xué)研究與改革中，存在“重理論研究、輕實踐應(yīng)用”的傾向，對人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法與手段改革方面的研究偏少，對優(yōu)秀教改案例的研究和推廣力度有待加大?？蒲械恼w實力相對薄弱，科研橫向項目數(shù)量與經(jīng)費偏少，應(yīng)用性科研力量不強，為地方政府、區(qū)域行業(yè)企業(yè)提供的科研成果較少，科研服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展能力低。

7.教學(xué)管理制度落實不夠嚴格，質(zhì)量保障體系有待進一步完善

地方新建本科院校，近年來雖然教學(xué)管理、質(zhì)量監(jiān)控的制度體系初步形成，但是制度的貫徹落實不到位，執(zhí)行力度不強。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控手段單一，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控“重監(jiān)輕控”，質(zhì)量監(jiān)控的及時性、有效性、循環(huán)閉合過程性和激勵與約束機制需要加強，全員性、全方位的質(zhì)量保障監(jiān)控仍然不到位，監(jiān)控手段主要依靠期初、期中、期末教學(xué)檢查和督導(dǎo)聽課、評教、評課等傳統(tǒng)方法，包括教學(xué)質(zhì)量信息采集、分析、反饋、改進等環(huán)節(jié)在內(nèi)的質(zhì)量改進的長效機制尚未完全建立。

8.畢業(yè)生就業(yè)困難，大學(xué)畢業(yè)生的結(jié)構(gòu)性失業(yè)現(xiàn)象依然存在

2013年應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)達到699萬人，據(jù)分析，到2015年，我國年均高校畢業(yè)生仍將在700萬人左右，除了數(shù)量的增加， 我國目前高等學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生與社會對人才的需求之間存在著崗位結(jié)構(gòu)矛盾。企業(yè)急需大量應(yīng)用技術(shù)型、技能型人才，但是高校畢業(yè)生與這些崗位并不匹配，高校畢業(yè)生無法選擇到合適的崗位，出現(xiàn)大學(xué)畢業(yè)生的結(jié)構(gòu)性失業(yè)。

地方新建本科院校轉(zhuǎn)型是國家高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的趨勢

針對我國目前經(jīng)濟社會發(fā)展，對應(yīng)用型、技能型人才的需求以及大學(xué)生的就業(yè)存在結(jié)構(gòu)性矛盾的現(xiàn)狀，為采取有效途徑解決地方新建本科院校發(fā)展存在的自身難以克服的困難，國家正在進行高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，引導(dǎo)地方新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，構(gòu)建新型高等職業(yè)教育體系。

《教育部2014年工作要點》提出：研究制訂關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見，啟動實施國家和省級改革試點，引導(dǎo)一批本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型。教育部部長袁貴仁在“2014年全國教育工作會議”上強調(diào)：教育部將出臺關(guān)于引導(dǎo)地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見，引導(dǎo)一批本科高校在辦學(xué)思路、模式、方法上向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)變。教育部《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》指出：確定一批試點高校和專業(yè)（集群）向應(yīng)用技術(shù)類型高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展。教育部副部長魯昕在“首屆產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國際論壇”上表示：教育部將多措并舉，支持部分地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，在高校專業(yè)設(shè)置、招生計劃、財政投入等方面向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的地方高校傾斜。

從上述文件、講話中我們可以看出，地方新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展成為國家高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要組成部分，地方新建本科院校將成為連通中職、高職、本科和研究生職業(yè)教育立交橋的重要環(huán)節(jié)。

地方新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的思考

正如教育部副部長魯昕剖析的那樣，地方新建本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展存在“轉(zhuǎn)變觀念難、學(xué)校理念轉(zhuǎn)變難、教材建設(shè)難、專業(yè)建設(shè)難、師資隊伍建設(shè)難、學(xué)校布局難”等困難。但是，地方新建院校應(yīng)轉(zhuǎn)變思想觀念，積極適應(yīng)國家高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整趨勢，積極探索適合自身特點和需要的手段和模式，開拓創(chuàng)新，主動轉(zhuǎn)型，努力成為我國職業(yè)教育體系建設(shè)的重要力量。

1.轉(zhuǎn)變思想觀念，主動實現(xiàn)轉(zhuǎn)型

我們應(yīng)當(dāng)敏感地意識到，構(gòu)建從中職、?？?、本科到專業(yè)學(xué)位研究生教育的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推進地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，建設(shè)中國特色應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)（學(xué)院）已經(jīng)擺上了議事日程。部分地方本科院校已經(jīng)在行動，2013年6月，由全國三十多所院校發(fā)起成立“中國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟”，截至2014年4月，有178所地方高校加入，致力于“地方本科高校轉(zhuǎn)型”和“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)”之路的探索。因此，地方新建本科院校應(yīng)改變以往慣性思維定式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想觀念，積極響應(yīng)和貫徹落實國家關(guān)于“引導(dǎo)地方本科高校轉(zhuǎn)型”和“構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的戰(zhàn)略，主動探索符合經(jīng)濟社會和適合學(xué)院自身發(fā)展需要的轉(zhuǎn)型路徑和方法，爭取國家轉(zhuǎn)型發(fā)展改革試點項目，實現(xiàn)主動轉(zhuǎn)型。

2.科學(xué)確定學(xué)校辦學(xué)定位，制訂可行發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃

以地方經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)和企業(yè)需求為導(dǎo)向，科學(xué)準確進行學(xué)校定位，即辦地方性、應(yīng)用型大學(xué)，培養(yǎng)面向現(xiàn)代生產(chǎn)服務(wù)一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型高級專門人才，體現(xiàn)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的辦學(xué)理念，將學(xué)校辦學(xué)定位與地方經(jīng)濟發(fā)展對接。同時，制訂適合自身實際，彰顯自身特色，切實可行的學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃、學(xué)科專業(yè)調(diào)整規(guī)劃、師資隊伍建設(shè)規(guī)劃等，并穩(wěn)步實施各項戰(zhàn)略規(guī)劃。

3.調(diào)整學(xué)科專業(yè)布局，優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)

根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟社會發(fā)展需要，加大現(xiàn)有學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和調(diào)整，努力實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與地方產(chǎn)業(yè)對接。構(gòu)建適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級、文化事業(yè)發(fā)展需求與區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)匹配度較高的應(yīng)用技術(shù)型重點學(xué)科和特色專業(yè)，建設(shè)若干優(yōu)勢明顯和特色鮮明、發(fā)展前景良好的專業(yè)群，注重學(xué)科專業(yè)交叉融合，提升為經(jīng)濟社會發(fā)展的服務(wù)能力和學(xué)科專業(yè)競爭力。整合課程資源，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，健全適應(yīng)技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系，注重專業(yè)課程與職業(yè)標(biāo)準對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接。

4.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建科學(xué)人才培養(yǎng)方案

充分了解服務(wù)區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀、方向和需求，進一步深化技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，注重人才培養(yǎng)規(guī)格與工作崗位要求對接。積極爭取企業(yè)、行業(yè)參與，構(gòu)建應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)方案，將學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接。堅持“基礎(chǔ)知識夠用、專業(yè)知識管用、技能知識會用”的原則，合理安排通識教育課程、專業(yè)教育課程、實踐教學(xué)課程和專業(yè)方向模塊課程及其比例。培養(yǎng)學(xué)生將理論轉(zhuǎn)換為技術(shù)、將技術(shù)轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力的實踐能力和創(chuàng)新精神，促進學(xué)生知識、能力、素質(zhì)全面發(fā)展。提高學(xué)生、家長、用人單位及社會對人才培養(yǎng)質(zhì)量的滿意度。

5.加強師資隊伍建設(shè)，注重“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)

采取“專兼結(jié)合、引培并舉、才智并重”的原則，加強適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展和應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)需要的特色師資隊伍建設(shè)。加大高學(xué)歷、高職稱和高層次學(xué)科專業(yè)帶頭人和教學(xué)骨干的引進力度，發(fā)揮他們對學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的引領(lǐng)、帶動作用；通過到行業(yè)、企業(yè)掛職鍛煉、頂崗工作和為企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)等多種方式，加強在職中青年教師實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)一大批技術(shù)應(yīng)用型的“雙師素質(zhì)教師”；按照“唯求所用，不求所有”的理念，積極從合作行業(yè)、企業(yè)和科研院所聘請一批實踐經(jīng)驗豐富、專業(yè)素質(zhì)高的高級管理人員和工程技術(shù)人員為學(xué)校的兼職教師，努力建設(shè)一支專兼結(jié)合、數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊。

6.創(chuàng)新教學(xué)方法，深化教學(xué)改革

鼓勵教師積極探索，創(chuàng)新教學(xué)方法，注重更新教學(xué)內(nèi)容，深化教學(xué)方式、手段等教學(xué)改革，積極推進小班教學(xué)，開展啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、參與式教學(xué)、情景式教學(xué)、項目教學(xué)、典型案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、教學(xué)一體化教學(xué)，努力實現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。采用“學(xué)院導(dǎo)師+行業(yè)導(dǎo)師”的雙導(dǎo)師教學(xué)模式，開設(shè)由學(xué)生和教師共同選題的自主學(xué)習(xí)課程，構(gòu)建多元學(xué)習(xí)模式，加強學(xué)生學(xué)習(xí)策略和方法的訓(xùn)練指導(dǎo)，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，推動理論與實踐的有效對接。深化以能力提高為中心的過程考試制度改革，改變傳統(tǒng)考核方式，積極推動普及過程考試，采用機試、小論文、口試、筆試等靈活多樣的考核方法，促進以考風(fēng)帶學(xué)風(fēng)的學(xué)習(xí)鞭策機制的建設(shè)。

7.強化產(chǎn)學(xué)研合作教育，落實實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

健全校企合作辦學(xué)的長效機制，加強與行業(yè)、企業(yè)、科研院所和其他高校的合作，拓寬合作的領(lǐng)域，強化合作的深度，大力推進校企“合作辦學(xué)、合作育人、合作發(fā)展、合作就業(yè)”，實現(xiàn)“資源共用、人才共有、責(zé)任共擔(dān)、利益共享”的雙贏局面。加強實驗、實習(xí)、畢業(yè)論文以及社會實踐等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為主線，基本技能訓(xùn)練、專業(yè)能力訓(xùn)練、人際交往能力訓(xùn)練和綜合能力訓(xùn)練四個層面有機結(jié)合的實踐教學(xué)體系。人才培養(yǎng)過程體現(xiàn)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”，實現(xiàn)“招工與招生、教學(xué)與生產(chǎn)、實習(xí)與就業(yè)”趨于同步。加強實踐教學(xué)的硬環(huán)境建設(shè)，加強實驗室、實習(xí)實訓(xùn)基地、實踐教學(xué)共享平臺和產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新中心建設(shè)，校內(nèi)實訓(xùn)堅持“學(xué)做合一、校企合一、教研合一”；校外實習(xí)堅持“認知實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)”三維一體。

8.完善技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)各教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準，強化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)

建立完善適應(yīng)技術(shù)應(yīng)用型高級專門人才培養(yǎng)需要的各個教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準，完善相應(yīng)的教學(xué)與管理制度，構(gòu)建和完善“督導(dǎo)、教務(wù)兩線監(jiān)控；校、院系、教研室三級管理；專家、教師、學(xué)生、社會四維評價”的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，強化“全員參與、全方位、全過程、信息化、規(guī)范化”的質(zhì)量管理工作，加強教學(xué)管理制度落實情況的監(jiān)督，教學(xué)過程的檢測，教學(xué)質(zhì)量的評價、教學(xué)信息的收集和反饋，尤其是要加強實踐教學(xué)、合作教育等方面質(zhì)量的管理與評價，確保應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)質(zhì)量，以更好滿足地方經(jīng)濟發(fā)展需要。