由于漢語作為母語對英語朗讀而言存在一定的障礙性，在學(xué)習(xí)英語的同時也要對漢語的習(xí)慣進行克服，因此在英語朗讀練習(xí)初期，英語學(xué)習(xí)者需要不斷的加強對英語的接觸度，以便培養(yǎng)語感。英語與漢語一樣以語言的形式被應(yīng)用于生活中，其學(xué)習(xí)方式與漢語也有異曲同工之妙。從宏觀角度來看，高中英語的有效朗讀可以從三個方面來進行：

一、強化音標(biāo)教學(xué)，提升朗讀發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)性

音標(biāo)是朗讀的基礎(chǔ)，同樣音標(biāo)也是保障學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確性的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。抓好音標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)，并使用教材內(nèi)容的連貫性結(jié)合生詞和短語等進行以情入境式培養(yǎng)，可以為學(xué)生的拼讀習(xí)慣的培養(yǎng)起到一定的促進作用。為了保障朗讀的流利性，除教師代為朗讀作為舉例以外，還可以在課上和課下采取跟讀、領(lǐng)讀、錄音對比等方式。初期階段，教師為培養(yǎng)學(xué)生語音語調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)性，可以引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句的朗讀，并結(jié)合課本配套的錄音磁帶，從多聽和跟讀兩方面增強朗讀的標(biāo)準(zhǔn)性。模仿是進行朗讀的最佳辦法，正如中國在詩歌學(xué)習(xí)方面所提出的“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”一樣，按照音標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)性并結(jié)合課本內(nèi)容來進行有感情的朗讀，長期加強訓(xùn)練，自然能提升朗讀發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)性。

二、培養(yǎng)朗讀語感，營造朗讀環(huán)境

由于在校內(nèi)無法創(chuàng)造良好的英語交流環(huán)境，因此在英語朗讀的訓(xùn)練中，學(xué)生大部分都不好意思張嘴，或者無法克服內(nèi)心阻礙，不敢于在公眾面前進行大聲誦讀。為克服這一心理，尤其是帶動英語學(xué)習(xí)的后進生一起培養(yǎng)朗讀的習(xí)慣，教師必須在課上和課下為學(xué)生群體營造一個較為良好的朗讀訓(xùn)練環(huán)境，以消除學(xué)生的心理障礙。這種語言環(huán)境并非單純依靠寬松、民主和和諧的交際氣氛營造就可以調(diào)動起學(xué)生的積極性，而是需要學(xué)生群體中不分成績好差，均可以進行英語朗讀的交流。在具體的實施過程中，教師可以單獨培養(yǎng)學(xué)困生為其做引導(dǎo)和輔導(dǎo)，或者發(fā)動學(xué)生相互合作，共同進行朗讀經(jīng)驗的交流來促進班級英語朗讀環(huán)境和氛圍的培養(yǎng)等。在塑造環(huán)境激發(fā)學(xué)生積極性的過程中，為提升效率，教師可以定期組織朗讀比賽，比如朗讀速度競賽、英語詩歌朗誦比賽、口語競賽等。在學(xué)生的課下作業(yè)里，教師也可以將朗讀作為課下作業(yè)，借助學(xué)生同桌之間的相互監(jiān)督來督促學(xué)生進行朗讀練習(xí)。在教師進行朗讀訓(xùn)練的過程中，可以適當(dāng)?shù)赜秒娊淌侄蝸碡S富朗讀訓(xùn)練的方法和內(nèi)容，并為朗讀訓(xùn)練環(huán)境創(chuàng)造條件。為了營造朗讀的良好環(huán)境，教師還可以為學(xué)生做朗讀對比記錄，比如定期舉辦朗讀評比賽事，將一些朗讀得比較好的、進步比較大的學(xué)生作為典型，為其進行朗讀錄音以作為其他學(xué)生學(xué)習(xí)的例子。引導(dǎo)學(xué)生將每一次進步都用錄音記錄下來，并作為對比，在一定時間內(nèi)朗讀進步較大的學(xué)生，由教師給予一定的獎勵以作激勵。這種即時表揚和鼓勵，即時發(fā)現(xiàn)錯誤并當(dāng)場糾正，給予成績具有明顯差異的學(xué)生同樣的公平對待，鼓勵他們積極進行朗讀訓(xùn)練方式，相對于傳統(tǒng)的依靠課文進行自我朗讀練習(xí)而言，更具有執(zhí)行性和價值性。

三、加大訓(xùn)練力度，激發(fā)朗讀積極性

在保障學(xué)生的日常朗讀練習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可以有意識地增加學(xué)生在朗讀訓(xùn)練方面的力度，以不斷地激發(fā)學(xué)生朗讀練習(xí)的積極性。比如教師對學(xué)生進行朗讀技巧的指導(dǎo)，充分利用多媒體工具來不斷地對學(xué)生進行朗讀的訓(xùn)練并考核，比如在課上隨機挑選一段文章，請學(xué)生進行朗讀并錄下來，在課上播放請學(xué)生們“找茬”。這種對比方式不但縮短了學(xué)生和課程講解之間的距離感，同時也潛移默化地調(diào)動起學(xué)生的好奇心。及時發(fā)現(xiàn)錯誤并由教師和其他同學(xué)當(dāng)場糾正，相對于單純的課下練習(xí)而言，對學(xué)生朗讀能力和效率的提升更有幫助。目前高考中已經(jīng)加入了口語的考核部分，為提升學(xué)生的朗讀積極性，在日常學(xué)習(xí)的過程中，教師和學(xué)校還可以組織學(xué)生編撰英語舞臺劇、相聲、學(xué)唱英語歌曲等來保障學(xué)生以集體的方式“被迫”參與到朗讀訓(xùn)練的過程中來。從激發(fā)學(xué)生朗讀積極性角度出發(fā)，教師可以選拔一些語音和語調(diào)均比較好的學(xué)生來充當(dāng)日常訓(xùn)練的監(jiān)督者和引導(dǎo)者，除日常協(xié)助老師進行朗讀訓(xùn)練外，對于團隊合作的促進也能起到一定的推動作用。

綜上，除以上三種方式以外，教師還可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生學(xué)唱英語歌，在考試試卷中增加朗讀的內(nèi)容以作考查使用，這對學(xué)生提升對英語朗讀的重視度等方面均可以起到一定的幫助作用。以日常交流和表達為目標(biāo)，不斷地加強對英語朗讀的訓(xùn)練力度，引導(dǎo)學(xué)生不斷提升對英語的學(xué)習(xí)興趣和積極性的同時，對于新教改模式下英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升也能起到積極的影響。

作者單位 江蘇省海門市四甲中學(xué)