閱讀作為學(xué)習(xí)方式的一種，其在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中占有絕對(duì)的核心位置，由此衍生出閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)有低效或者無(wú)效嗎？當(dāng)然有，因?yàn)闊o(wú)效、低效的閱讀有時(shí)真的可能只是一種無(wú)用功。

一、高效閱讀教學(xué)及途徑探究

要想提高閱讀教學(xué)的效果，關(guān)鍵在于理解閱讀教學(xué)定義中關(guān)于“對(duì)話”的內(nèi)涵，并從對(duì)話能否促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解與思維的發(fā)展上去下工夫。筆者對(duì)此開(kāi)展了一些探究，并且有這樣幾點(diǎn)心得：其一，高效閱讀教學(xué)來(lái)自于對(duì)文本的多元解讀。作為高效閱讀需要的高效對(duì)話，要想在學(xué)生、文本、編輯之間展開(kāi)有效的對(duì)話，多元是不可缺少的教學(xué)策略；其二，高效閱讀教學(xué)來(lái)自于對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)的尊重；其三，高效閱讀教學(xué)取決于師生之間的互動(dòng)。雖然說(shuō)閱讀教學(xué)是四個(gè)主體之間的對(duì)話，但真正能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用的對(duì)話，一般還是發(fā)生在教師與學(xué)生之間，因此互動(dòng)就成為有效對(duì)話的形式之一，也成為促進(jìn)有效對(duì)話生成的方式之一。本著以上思考，筆者以《螞蟻和蟈蟈》的教學(xué)為例，談一些教學(xué)嘗試。

師：同學(xué)們，剛剛我們已經(jīng)讀了《螞蟻和蟈蟈》一文，這真是一個(gè)有趣的故事。如果讓大家選擇，大家是選擇做螞蟻還是做蟈蟈呢？

生：螞蟻?。ú患s而同）

師：好，現(xiàn)在我們就來(lái)請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)到前面來(lái)，模仿螞蟻搬糧食。誰(shuí)愿意？

學(xué)生搶著舉手，爭(zhēng)先恐后。我指了其中幾個(gè)學(xué)生到前面來(lái)。

師：好，有誰(shuí)愿意做蟈蟈呢？

沒(méi)有學(xué)生舉手。于是我指了幾個(gè)男學(xué)生扮作蟈蟈。然后以一堆書(shū)、椅子、課桌等作為糧食，讓這些扮演螞蟻的學(xué)生去搬運(yùn)。也讓那些扮演蟈蟈的學(xué)生按照課本的描述并通過(guò)自己的表情動(dòng)作去體現(xiàn)他們的“自由自在”?；顒?dòng)結(jié)束后，對(duì)話繼續(xù)進(jìn)行。

師：經(jīng)過(guò)剛才的活動(dòng)，我們先來(lái)請(qǐng)螞蟻們說(shuō)說(shuō)自己的感想。

生：真累！

師：嗯？怎么是這個(gè)感覺(jué)，應(yīng)當(dāng)是勤勞和聰明啊！

生：可是我真的是感覺(jué)到累啊。（其余學(xué)生笑）

師：那你是需要聰明勤勞，還是需要自由自在呢？

有趣的是，好多學(xué)生此時(shí)竟一下子回答不出來(lái)了。

生（扮演蟈蟈的）：還是自由自在好，看著別人干活而自己卻可以唱歌睡覺(jué)，多舒服?。?/p>

……

師：看來(lái)經(jīng)過(guò)了一個(gè)小小的體驗(yàn)活動(dòng)，同學(xué)們的想法就有了變化。針對(duì)這一變化，同學(xué)們有什么感想呢？

生：做一個(gè)聰明勤勞的小螞蟻也真不容易。

師：對(duì)！那我們還做不做聰明勤勞的小螞蟻了呢？請(qǐng)同學(xué)們思考一下，也可以小組討論。（學(xué)生小組討論）

師：大家有什么新的想法了嗎？

生：我們覺(jué)得還是做一只勤勞的螞蟻比較好，因?yàn)楝F(xiàn)在雖然苦了點(diǎn)，卻可以為冬天作準(zhǔn)備。

生：為了以后的幸福生活，總是要付出的。胡圖圖也是這么說(shuō)的。（生笑）

師：同學(xué)們很聰明！老師的表?yè)P(yáng)可不是虛假的哦！一開(kāi)始大家答出螞蟻聰明勤勞的時(shí)候，老師可沒(méi)有這么表?yè)P(yáng)你們，可現(xiàn)在你們經(jīng)過(guò)了一番活動(dòng)之后還得出這個(gè)結(jié)論，那就是真聰明了。這跟小螞蟻一樣，它們?cè)谙奶彀峒Z食的時(shí)候也付出了很多，也正是因?yàn)檫@種付出，我們才說(shuō)小螞蟻是真的聰明，真的勤勞。

反思這段教學(xué)過(guò)程，筆者以為這種對(duì)話是成功的，是有深度的。學(xué)生通過(guò)活動(dòng)之后，就懂得了文本中的兩個(gè)角色其實(shí)各有所得，只是從最終的目標(biāo)來(lái)看，螞蟻的選擇更合理罷了。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才會(huì)真正懂得螞蟻的“聰明勤勞”，才會(huì)真正懂得為什么要向螞蟻學(xué)習(xí)。

二、低效走向高效的成長(zhǎng)途徑

在筆者看來(lái)從低效走向高效的途徑，可能并不是唯一的，但一定可以遵從一些基本的原則。比如說(shuō)作為小學(xué)語(yǔ)文教師，首先要讀懂小學(xué)生，尤其是當(dāng)出現(xiàn)一些具有教育意義的內(nèi)容的時(shí)候，空洞的說(shuō)教遠(yuǎn)不如活動(dòng)體驗(yàn)來(lái)的有效。而學(xué)生在體驗(yàn)之后，再經(jīng)師生之間的對(duì)話，會(huì)讓學(xué)生對(duì)文本有更為深刻的理解。又如對(duì)文本的研讀，即使簡(jiǎn)單如《螞蟻與蟈蟈》這樣一篇課文的教學(xué)，其背后實(shí)際上還是需要去琢磨課文與學(xué)生的認(rèn)知能力的，本文的教學(xué)就是一個(gè)鮮明的例子。筆者正是在認(rèn)識(shí)到一年級(jí)的學(xué)生可能會(huì)認(rèn)同某個(gè)觀點(diǎn)，但卻缺少真實(shí)體驗(yàn)的情況下，設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)活動(dòng)，為對(duì)話的深入提供鋪墊。

作者單位 江蘇省如皋市安定小學(xué)