【摘 要】全球化的到來使得我國(guó)翻譯市場(chǎng)不斷擴(kuò)大，然而翻譯人才奇缺、翻譯質(zhì)量低下已成為制約我國(guó)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的絆腳石。英語專業(yè)傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)模式與市場(chǎng)需求及運(yùn)作方式嚴(yán)重脫節(jié)，培養(yǎng)的學(xué)生不能勝任市場(chǎng)中的翻譯任務(wù)，因此有必要從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等方面改革傳統(tǒng)翻譯教學(xué)模式，建立以市場(chǎng)為導(dǎo)向的翻譯教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】以市場(chǎng)為導(dǎo)向 市場(chǎng)需求 翻譯教學(xué)模式 建構(gòu)主義 實(shí)用性

項(xiàng)目名稱：陜西省教育廳專項(xiàng)科研計(jì)劃項(xiàng)目“跨文化視域下的商洛非物質(zhì)文化遺產(chǎn)英譯研究”項(xiàng)目編號(hào)：14JK1215；商洛學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：14jyjx111。

隨著全球化的快速發(fā)展，我國(guó)與世界其他國(guó)家在經(jīng)濟(jì)、政治、貿(mào)易、旅游等方面的合作與交流日益頻繁，社會(huì)對(duì)翻譯人才，尤其對(duì)應(yīng)用型翻譯人才的需求不斷升溫[1]。2006年，國(guó)家外文局培訓(xùn)中心主任王欣就曾指出“未來幾年我國(guó)翻譯人才的缺口將達(dá)到90%， 翻譯人才不足、質(zhì)量低下將成為制約我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和對(duì)外交流的一個(gè)主要因素”。2007年，國(guó)務(wù)院新聞辦公室主任蔡武等人指出，翻譯問題已成為我對(duì)外文化交流和傳播的瓶頸[2]。同年，黃友義在《中國(guó)翻譯》上發(fā)表論文指出，我國(guó)各個(gè)領(lǐng)域的翻譯中存在嚴(yán)峻的問題，如翻譯人才奇缺、翻譯質(zhì)量低劣等[3]。以上專家、學(xué)者論斷表明我國(guó)的翻譯人才培養(yǎng)存在著嚴(yán)峻的問題，翻譯教學(xué)與培訓(xùn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足市場(chǎng)對(duì)翻譯人才的需要。導(dǎo)致該問題的原因是多方面的，但我國(guó)高校翻譯教學(xué)模式長(zhǎng)期以來與市場(chǎng)需求脫節(jié)為其中一個(gè)重要因素。因此，有必要改革現(xiàn)行的翻譯教學(xué)模式，建立以市場(chǎng)為導(dǎo)向的翻譯教學(xué)模式，以解決高校培養(yǎng)的學(xué)生與市場(chǎng)脫軌的問題，使其畢業(yè)后能勝任翻譯市場(chǎng)中的任務(wù)，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)翻譯水平整體的提高。

21世紀(jì)以來，穆雷、苗菊、許鈞、黃友義、仲偉合、王銀泉、王湘玲、劉衛(wèi)東、伍小君、莊智象等國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者對(duì)翻譯教學(xué)模式進(jìn)行了大量的研究。研究從不同角度分析了傳統(tǒng)翻譯教學(xué)模式的不足，并在其基礎(chǔ)上提出“面向信息化”“實(shí)用性”“交互式”“工作坊式”“以過程為導(dǎo)向”“基于真實(shí)項(xiàng)目”“任務(wù)型”“以學(xué)生為中心”“案例教學(xué)”等翻譯教學(xué)模式。在對(duì)翻譯教學(xué)模式的研究中，眾多研究人員都提出翻譯教學(xué)模式應(yīng)該以市場(chǎng)為導(dǎo)向，但以市場(chǎng)為導(dǎo)向的翻譯教學(xué)模式的具體思路，實(shí)施方案等具體問題卻很少被研究。因此，該研究將探討什么是以市場(chǎng)為導(dǎo)向的翻譯教學(xué)模式，闡述傳統(tǒng)翻譯教學(xué)模式與市場(chǎng)脫軌的表現(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上提出以市場(chǎng)為導(dǎo)向的翻譯教學(xué)模式的具體建構(gòu)思路。

以市場(chǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)模式的界定

“教學(xué)模式”這一概念出現(xiàn)于1792年，由當(dāng)時(shí)美國(guó)哥倫比亞大學(xué)教授布魯斯·喬伊斯（Bruce Joyce）在其著作《教學(xué)模式》一書中提出。喬伊斯認(rèn)為，教學(xué)模式是一種教學(xué)范式或設(shè)計(jì)，其涉及到教材的選擇，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)等[4]。20世紀(jì)80年代中后開始，我國(guó)掀起教學(xué)模式研究的熱潮[5]。高文在《教學(xué)模式論》一書中提出：教學(xué)模式由教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐組成。它是教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，受某一特定的教育思想、教學(xué)理論或?qū)W習(xí)理論的指導(dǎo)，并在某種環(huán)境中展開[6]。林克難認(rèn)為，教學(xué)模式是“在一定教育思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下建立的比較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序[7]?！蓖ㄟ^對(duì)教學(xué)模式的概念分析得出：以市場(chǎng)為導(dǎo)向的翻譯教學(xué)模式指翻譯教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等方面應(yīng)以市場(chǎng)需求為指導(dǎo)，翻譯教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊密結(jié)合市場(chǎng)實(shí)際需要。

傳統(tǒng)翻譯教學(xué)模式與市場(chǎng)脫軌的表現(xiàn)

我國(guó)大學(xué)階段的翻譯教學(xué)包含三個(gè)方面：面向翻譯專業(yè)學(xué)生的翻譯教學(xué)；面向英語專業(yè)學(xué)生的翻譯教學(xué)；面向非英語或翻譯專業(yè)學(xué)生的翻譯教學(xué)。該研究中提及的翻譯教學(xué)模式指面向英語專業(yè)學(xué)生的翻譯教學(xué)模式。長(zhǎng)久以來，我國(guó)英語專業(yè)翻譯教學(xué)采取“以文學(xué)性文本為主要內(nèi)容”“以教師為中心”“以知識(shí)傳授為核心”以及“以譯品為取向”的教學(xué)模式[8]，然而，這些翻譯教學(xué)模式卻與市場(chǎng)需求與翻譯市場(chǎng)運(yùn)作模式嚴(yán)重脫軌，其脫軌表現(xiàn)如下：

1.教學(xué)理念

傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)中，教師的教學(xué)理念受行為主義思想的影響，教學(xué)模式以行為主義的“示范——模仿——重復(fù)” 的教學(xué)思想為指導(dǎo)。翻譯課上，教師首先向?qū)W生展示翻譯理論或技巧，學(xué)生通過不斷模仿，反復(fù)練習(xí)課堂上所學(xué)的翻譯理論或技巧提高翻譯水平[9]。另外，許多翻譯教師幾乎從未參與或很少參與市場(chǎng)中的翻譯任務(wù)，也不了解翻譯市場(chǎng)的現(xiàn)狀，因而教學(xué)理念長(zhǎng)期與市場(chǎng)脫節(jié)[10]。很多教師認(rèn)為翻譯是兩種語言符號(hào)間的轉(zhuǎn)化，學(xué)生只要掌握兩種語言，就能完成翻譯。受該種思想的影響，教師在教學(xué)的過程中只注重要向?qū)W生講解語言知識(shí)、翻譯技巧與理論；而忽視了對(duì)于學(xué)生翻譯能力與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生接觸到來自真實(shí)市場(chǎng)中的翻譯任務(wù)時(shí)感到力不從心，難以應(yīng)對(duì)。

2.教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)模式里，教師選取的翻譯材料絕大多數(shù)來自于教參書，內(nèi)容偏重文學(xué)題材，實(shí)用性與時(shí)代性欠缺，因而很難調(diào)動(dòng)學(xué)生翻譯的興趣與積極性。在以文學(xué)性題材為主要內(nèi)容的教學(xué)模式下，學(xué)生所學(xué)的基本為文學(xué)題材文本翻譯技巧與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因而當(dāng)他們翻譯來自真實(shí)市場(chǎng)的實(shí)用性文本時(shí)，往往感到困難重重。另外，在傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)中，英譯漢的教學(xué)內(nèi)容大大超過漢譯英的教學(xué)內(nèi)容。然而，隨著我國(guó)綜合國(guó)力的提高，市場(chǎng)中有大量政治、經(jīng)濟(jì)、法律、商務(wù)、旅游、文化等領(lǐng)域的實(shí)用性文本需要被翻譯英語。因此教師以“文學(xué)”文本為主要內(nèi)容，以“英譯漢”訓(xùn)練為主要方式的教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)市場(chǎng)的需求。

3.教學(xué)方法

傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)方法與市場(chǎng)相脫節(jié)。傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)中，教師“閉門造車”，采用“以教師為中心”“滿堂灌”“一言堂”“課本+粉筆”“知識(shí)傳授”“以結(jié)果為導(dǎo)向”等方式的教學(xué)方法，教師只注重向?qū)W生傳授語言知識(shí)與翻譯技巧，而忽略學(xué)生對(duì)于宏觀篇章的把握，忽略了學(xué)生綜合翻譯能力與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而，在真正的翻譯工作中，譯者除了需要具備語言轉(zhuǎn)換能力外，還需要具備人際交往能力、認(rèn)知能力、技能知識(shí)、主題內(nèi)容知識(shí)等。人際交往能力主要指譯者與客戶、同行、學(xué)科專家、讀者等交往的能力；認(rèn)知能力包括分析、邏輯推理、類比、預(yù)測(cè)、想象、記憶、修正、信息加工等能力；技能知識(shí)包括翻譯方法、技巧、策略；主題內(nèi)容知識(shí)包括對(duì)原文產(chǎn)生的社會(huì)文化背景、交際對(duì)象、交際目的、譯文的功能等因素的把握[11]。學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)取決于教師的教學(xué)方法，但傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)方法恰恰忽略了對(duì)于學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)。

4.評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)中，教師一般為學(xué)生譯文唯一評(píng)價(jià)人。教師通常以“標(biāo)準(zhǔn)譯文”為參考，以語言質(zhì)量為主要標(biāo)準(zhǔn)，憑借自己的主觀感覺對(duì)學(xué)生的譯文作出評(píng)判。學(xué)生的譯文與參考譯文以及教師的翻譯風(fēng)格越接近，語言質(zhì)量越高，成績(jī)也就越高。然而，在真實(shí)的翻譯市場(chǎng)中，譯文質(zhì)量一般要經(jīng)過審議、客戶等多方的檢驗(yàn)。檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)除了語言質(zhì)量外，還有語言外的因素，如翻譯策略的有效使用，對(duì)譯文文體的把握、對(duì)原文意識(shí)形態(tài)的變通、文化信息的恰當(dāng)處理、術(shù)語的統(tǒng)一等。

以市場(chǎng)為導(dǎo)向的翻譯教學(xué)模式的建構(gòu)

1.樹立以建構(gòu)主義為指導(dǎo)的教學(xué)理念

以市場(chǎng)為導(dǎo)向的翻譯教學(xué)模式要求教師樹立以建構(gòu)主義為指導(dǎo)的教學(xué)理念。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是知識(shí)“建構(gòu)”的過程，學(xué)習(xí)者以已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的聯(lián)系與相互作用來建構(gòu)新的知識(shí)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的主體性，教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、協(xié)作性、社會(huì)性、創(chuàng)造性與情景性[9]519。在真實(shí)的翻譯市場(chǎng)中，譯者會(huì)接觸到不同題材、不同領(lǐng)域的文本，需要利用各種資源，需要與他人交流合作來完成翻譯工作。因此，教師在翻譯教學(xué)中應(yīng)盡可能地創(chuàng)造情景，引導(dǎo)學(xué)生按照市場(chǎng)中的翻譯流程與規(guī)則完成翻譯練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，充分利用身邊各種資源與工具，緊密與他人協(xié)作，按照職業(yè)規(guī)范完成翻譯任務(wù)。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)扮演組織者、指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者的角色。

2.確定以實(shí)用文本為主體的教學(xué)內(nèi)容

以市場(chǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)模式要求教師選擇以實(shí)用性文本為主體的教內(nèi)容。當(dāng)今市場(chǎng)中實(shí)用性文本翻譯占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)[12]，因此，教師除了采用小部分文學(xué)類文本來培養(yǎng)學(xué)生的語言美感之外，應(yīng)盡可能地采用來自真實(shí)市場(chǎng)翻譯素材，如當(dāng)?shù)氐耐馐隆⒙糜?、科技、?jīng)貿(mào)、教育等領(lǐng)域的文本；應(yīng)盡可能地將不同領(lǐng)域的真實(shí)的翻譯項(xiàng)目、翻譯案例引入課堂，從而使學(xué)生盡快地熟悉不同領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，掌握不同體裁文本的特點(diǎn)及翻譯策略，進(jìn)而為以后的翻譯實(shí)踐打好基礎(chǔ)。另一方面，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)加大漢譯英翻譯量的比例，以適應(yīng)我國(guó)文化“走出去”的戰(zhàn)略方針。

3.采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法

以市場(chǎng)為導(dǎo)向的翻譯教學(xué)模式應(yīng)采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法。教師可采用“案例教學(xué)”“任務(wù)型教學(xué)”“項(xiàng)目教學(xué)”等新型教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生通過各種渠道直接參與市場(chǎng)中的翻譯任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生按照翻譯市場(chǎng)中翻譯模式與流程完成翻譯任務(wù)。“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法具體操作如下：首先，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，選取來自于當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)的真實(shí)翻譯材料。然后，將全班同學(xué)分成小組，要求每組成員分工協(xié)作完成翻譯任務(wù)，并以翻譯日志的形式記錄翻譯的過程，如對(duì)原文本、翻譯目的、目標(biāo)讀者的分析，翻譯過程中遇到的困難及解決方案，所使用的翻譯策略等。各組完成翻譯任務(wù)后，教師可在課堂上安排某一組同學(xué)以PPT的形式展示譯文及翻譯過程中遇到的問題與解決方案。最后，教師以該組同學(xué)譯文為案例，組織全班學(xué)生從譯文語言質(zhì)量、翻譯策略的使用、解決問題的方法等方面對(duì)譯文及學(xué)生的翻譯能力作出評(píng)價(jià)。

4.建立多元化的評(píng)價(jià)方式

以市場(chǎng)為導(dǎo)向的翻譯教學(xué)模式要求建立與市場(chǎng)接軌的多元化評(píng)價(jià)方式。教師要建立學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、客戶評(píng)價(jià)等的多方評(píng)價(jià)方式。首先，學(xué)生按教師提供的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)自評(píng)、互評(píng)譯文，指出譯文中的優(yōu)缺點(diǎn)。在學(xué)生自評(píng)、互評(píng)完成后，教師從宏觀的角度對(duì)學(xué)生譯文的篇章結(jié)構(gòu)、語言質(zhì)量、翻譯策略等作出全面的評(píng)價(jià)并提出修改意見。最后，在條件允許的情況下，教師還可讓行業(yè)專家、翻譯公司以及客戶對(duì)學(xué)生的譯文質(zhì)量作出評(píng)價(jià)。各方評(píng)價(jià)結(jié)束后，教師鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真研讀各方的評(píng)語，并修改、完善自己的譯文。在多方的評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生與學(xué)生、教師、翻譯公司、客戶間不斷交流、討論、合作，從而使得學(xué)生在評(píng)價(jià)的過程中提高思考問題、分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生了解市場(chǎng)對(duì)譯文評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

結(jié)語

建立以市場(chǎng)為導(dǎo)向的翻譯教學(xué)模式是經(jīng)濟(jì)全球化的要求，是解決我國(guó)巨大的翻譯市場(chǎng)需求與翻譯人才奇缺這一矛盾的關(guān)鍵所在。翻譯教師應(yīng)該徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與評(píng)價(jià)方式，使教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)與市場(chǎng)需求與市場(chǎng)運(yùn)作模式緊密結(jié)合；應(yīng)該盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)使學(xué)生接受市場(chǎng)中的翻譯任務(wù)，進(jìn)而幫助學(xué)生畢業(yè)后較快地適應(yīng)市場(chǎng)環(huán)境，勝任市場(chǎng)中的翻譯任務(wù)。

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