古詩(shī)句式整齊，富有韻律，易讀易記，瑯瑯上口，深受人們喜愛(ài)。因此新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)應(yīng)走出死記硬背，逐字逐句翻譯詩(shī)句的誤區(qū)，以朗讀欣賞為基本教學(xué)思路，把古詩(shī)教學(xué)課堂上成欣賞課、審美課，上得有情有趣，使學(xué)生在朗讀欣賞中獲得審美體驗(yàn)，達(dá)到陶冶情操、增強(qiáng)文化底蘊(yùn)之功效。

一、初讀

首先要幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音。古詩(shī)中有許多現(xiàn)代文中不常見(jiàn)的字或通假字，如《望岳》中的“蕩胸生曾云，決眥入歸鳥”中“曾”通“層”，應(yīng)讀“céng”，“眥”讀“zì”。讀準(zhǔn)了字音，才能正確理解詩(shī)意。為讀準(zhǔn)字音，教師既可以范讀，也可讓學(xué)生聽(tīng)名家的朗讀錄音。學(xué)生在聽(tīng)朗讀的同時(shí)感受詩(shī)歌的整體意境。

其次，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)停頓，讀出韻腳。古詩(shī)講究音樂(lè)美、節(jié)奏美，講究平仄押韻，聲調(diào)抑揚(yáng)頓挫。通常五言詩(shī)的停頓節(jié)奏為：二二一或二一二，如：國(guó)破/山河/在，城春/草木/深；感時(shí)/花/濺淚，恨別/鳥/驚心。七言詩(shī)的停頓一般為：二二一二或二二二一，如《秋詞》：自古/逢秋/悲/寂寥，我言/秋月/勝/春潮；晴空/一鶴/排云/上，便引/詩(shī)情/到/碧霄。此外，還要讀出詩(shī)歌的韻腳。如《秋詞》中的“寥”、“朝”、“霄”都是押韻的，韻腳為“ɑo”。學(xué)生在把握詩(shī)歌朗讀節(jié)奏中體會(huì)美感。

二、解讀

首先要引導(dǎo)學(xué)生讀懂詩(shī)歌的大概意思?？上茸寣W(xué)生對(duì)照注釋或參考資料進(jìn)行自學(xué)，理解關(guān)鍵字、詞的意思。如：“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”中的“荷鋤”是扛著鋤頭，“荷”是“扛著”的意思，抓住了這個(gè)關(guān)鍵詞，才能順理成章地理解整句詩(shī)的意思。其次，讓學(xué)生用自己的話解釋詩(shī)句的意思，或者概述詩(shī)歌的主要內(nèi)容，達(dá)到對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的整體把握。如學(xué)習(xí)《歸園田居》時(shí)，可以設(shè)置如下問(wèn)題：詩(shī)歌講了一個(gè)什么樣的故事？你讀后有什么感想？學(xué)生在整體理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上可從人物、事件的角度去概述。

三、 思讀

思讀就是對(duì)詩(shī)歌的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行具體、詳細(xì)的探討。不同題材的詩(shī)歌，所探討的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)不同。抒情詩(shī)探討所抒之情、所言之志，如《送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)，就要感受李白對(duì)孟浩然的那種依依不舍之情；再如《十一月四日風(fēng)雨大作》這首詩(shī)，就要理解陸游那種立志收復(fù)失地、報(bào)國(guó)殺敵的志向。敘事詩(shī)就應(yīng)探討所敘之事，如《木蘭詩(shī)》，就要思考木蘭代父從軍，英勇殺敵，功成回家的事跡。哲理詩(shī)就應(yīng)探討所明之理，如《崇春江晚景》，就議論“春江水暖鴨先知”所表明的“只有勇于實(shí)踐，才能未卜先知”的道理。有一些古詩(shī)純屬寫景，但一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。這種詩(shī)，教師要想方設(shè)法讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)中的意境，由景入情，如李白的《望天門山》這首是就是如此。如果詩(shī)中有名句，教師應(yīng)把名句作為重點(diǎn)，讓學(xué)生去思考、感悟。

四、品讀

品讀詩(shī)歌，就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行更細(xì)微的、更深層的探究，以達(dá)到走進(jìn)文本，產(chǎn)生思想共鳴的效果。為此，老師可以設(shè)置一些有深度的問(wèn)題，如李白的《渡荊門送別》，可設(shè)置如下問(wèn)題：詩(shī)歌表達(dá)了作者怎樣的思想感情？你從哪個(gè)字、詞或詩(shī)句中可以體味出來(lái)？這些問(wèn)題是從作品主旨和創(chuàng)作意圖的角度對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行進(jìn)一步的評(píng)析，可以激發(fā)學(xué)生的切身體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。

五、 賞讀

賞讀詩(shī)歌是學(xué)生從認(rèn)識(shí)層面上對(duì)詩(shī)歌的鑒賞性理解，是對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行創(chuàng)造性的評(píng)析。一方面老師可以提供賞析的角度，如內(nèi)容、情感、意境、用詞、創(chuàng)作手法等，另一方面可以為學(xué)生提供賞析詩(shī)歌的思路。如從用詞的角度“分析，“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”中的“悠然”和“見(jiàn)”字；從創(chuàng)作手法可以引導(dǎo)學(xué)生從用典、修辭、托物言志、虛實(shí)結(jié)合、以動(dòng)襯靜等角度分析，如“欲渡黃河冰塞川，將至太行雪滿山”這兩句運(yùn)用了比喻的修辭手法等。

總之，初讀是學(xué)生對(duì)詩(shī)歌朗讀技巧的把握；解讀是學(xué)生對(duì)詩(shī)歌整體的初步感知；思讀是學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容與主旨的深層探究；品讀是學(xué)生對(duì)詩(shī)歌情感的進(jìn)一步體悟；賞讀是對(duì)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌鑒賞性的評(píng)價(jià)。只有這五步教學(xué)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生才能循序漸進(jìn)、由淺入深、從感性到理性地領(lǐng)悟詩(shī)歌的主旨與內(nèi)涵，詩(shī)歌教學(xué)才能取得實(shí)效。