《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育?！币蚨诮鉀Q問(wèn)題過(guò)程中，要順應(yīng)兒童天性，挖掘兒童潛能。

一、自主探究學(xué)習(xí)的意義

1.激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)的接受過(guò)程，而是一個(gè)主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，即通過(guò)內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)與周?chē)h(huán)境之間的相互作用來(lái)建構(gòu)知識(shí)。這就是說(shuō)，我們的教學(xué)必須建立在學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)條件使新的學(xué)習(xí)材料與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用，讓學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)就是讓學(xué)生在各種各樣的操作探究、體驗(yàn)活動(dòng)中，去參與知識(shí)的生成過(guò)程、發(fā)展過(guò)程，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)知識(shí)，了解數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈，培養(yǎng)主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。

2.關(guān)注學(xué)生的過(guò)程性學(xué)習(xí)。

探究是一種有目標(biāo)的探索，真實(shí)的研究過(guò)程往往比結(jié)果顯得更為重要。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高與形成，就是在對(duì)相關(guān)信息提取、加工、分析、處理的過(guò)程中發(fā)展生成的。

探究活動(dòng)倡導(dǎo)“讓學(xué)生去經(jīng)歷”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，認(rèn)為學(xué)生的實(shí)踐、探索與思考是學(xué)生理解數(shù)學(xué)的重要條件。學(xué)生在探索中不斷發(fā)現(xiàn)，在交流中不斷碰撞，在思考中相互接納。學(xué)生不僅能體驗(yàn)到進(jìn)步的快樂(lè)、成功的喜悅，有時(shí)也會(huì)受到一定的挫折教育。學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新意識(shí)和豐富的情感體驗(yàn)、健全的人格也是在這個(gè)過(guò)程中受到熏陶、感染形成的。

二、探究性學(xué)習(xí)的策略

1.自主探究與合作交流并舉。

讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開(kāi)放地去探究、去發(fā)現(xiàn)。通過(guò)觀察、分析、比較、操作、驗(yàn)證，對(duì)自己所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整理，對(duì)不理解的內(nèi)容提交小組討論并進(jìn)一步探究。建構(gòu)主義的教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生按照自己的思維方式來(lái)建構(gòu)對(duì)事物的理解，由于已有經(jīng)驗(yàn)、文化背景的不同，學(xué)生對(duì)事物的理解也各不相同。合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生看到問(wèn)題的不同側(cè)面，對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思或批判，從而建構(gòu)起新的和更深層次的理解，同時(shí)，也增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。因此，在解決問(wèn)題策略教學(xué)過(guò)程中有必要建立小組合作學(xué)習(xí)小組。

通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)和交流，能夠深化對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的理解，在找到問(wèn)題答案的基礎(chǔ)上進(jìn)而優(yōu)化出最佳方案，并提升自己的策略意識(shí)。

2.利用信息技術(shù)，提供探究平臺(tái)。

學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的要素之一。提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實(shí)現(xiàn)探究性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式最重要的策略。當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供給學(xué)生一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)空間與創(chuàng)新平臺(tái)，在這個(gè)廣闊的空間里，能夠展現(xiàn)或模擬現(xiàn)實(shí)，再現(xiàn)生活中的真實(shí)情景，使學(xué)生進(jìn)入身臨其境的問(wèn)題環(huán)境，從而產(chǎn)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的欲望。

三、實(shí)踐反思

1.給學(xué)生提供充分探究學(xué)習(xí)的時(shí)間。

“探究性學(xué)習(xí)”與機(jī)械記憶學(xué)習(xí)或直接接受學(xué)習(xí)比較，需要有更充足的時(shí)間。應(yīng)該給學(xué)生留出足夠的時(shí)間參與新知的探索。

在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，有的小組合作總給人一種形式主義的感覺(jué)：討論時(shí)間過(guò)少，討論不夠充分，流于形式而收不到實(shí)際的效果；不善于傾聽(tīng)他人或別組的發(fā)言和不同意見(jiàn)；在分組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，好學(xué)生發(fā)言較多，而學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生發(fā)言較少，尤其是在辯論時(shí)，更是對(duì)自己缺乏應(yīng)有的自信心。

2.在探究過(guò)程中教師要適度引導(dǎo)。

在探究活動(dòng)中教師的引導(dǎo)起著不可忽視的作用，不能把“探究發(fā)現(xiàn)”和“講授”完全割裂開(kāi)來(lái)，把它們對(duì)立看待，在探究發(fā)現(xiàn)法教學(xué)中，同樣需要給予學(xué)生一定的暗示、啟發(fā)、引導(dǎo)和監(jiān)控。

探究活動(dòng)中教師不僅僅只是提出課題，提供材料，更主要的是要讓學(xué)生在問(wèn)題環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，教師還要引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。要適時(shí)適度地去進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，使小組合作真正發(fā)揮出它的優(yōu)勢(shì)，為教與學(xué)服務(wù)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)置身于操作探究這一過(guò)程中，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自己應(yīng)該如何學(xué)習(xí)、如何探究獲得新知，最終實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造”。