第一期學(xué)前教育三年行動計劃實施以來，三原縣政府集全縣之力，堅持“布局建設(shè)”和“規(guī)范管理”兩線并行，在全省范圍內(nèi)率先實現(xiàn)了“廣覆蓋、保基本、有質(zhì)量”的基本目標(biāo)，成功打造了“窮縣辦教育”的樣板，反響強(qiáng)烈。

但清醒的三原教育人并沒有在已有的成績里迷失，他們敏銳地意識到，師資力量薄弱和幼兒園規(guī)模快速膨脹之間的矛盾，隨著第一期三年行動計劃基本目標(biāo)的實現(xiàn)，已經(jīng)上升為現(xiàn)階段乃至今后相當(dāng)長時期內(nèi)學(xué)前教育發(fā)展的主要矛盾。學(xué)前教育要想真正步入發(fā)展的快車道、不斷滿足人民群眾日益增長的對優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的需求，就必須要在“提質(zhì)量”上下工夫，最根本的是要解決教師隊伍質(zhì)量問題。

正是基于這樣的認(rèn)識，三原縣教育局黨委經(jīng)過反復(fù)研究，決定利用第二期學(xué)前教育三年行動計劃，在繼續(xù)充實教師數(shù)量的基礎(chǔ)上，集中精力對現(xiàn)有的隊伍進(jìn)行升級改造。并在全縣教育工作會議上，要求“牢牢牽住隊伍建設(shè)這個牛鼻子”，在規(guī)范化管理的基礎(chǔ)上，以培訓(xùn)為抓手，扎扎實實鍛造專業(yè)、提升科學(xué)性，為學(xué)前教育的科學(xué)發(fā)展奠定堅實的隊伍基礎(chǔ)。

于是，一場鍛造教師隊伍的攻堅戰(zhàn)就此拉開序幕——“送教入園”的活動就此展開！

誰來送

誰來送——這在以往不用拍腦袋就能敲定的事，現(xiàn)在被當(dāng)成重點進(jìn)行了反復(fù)推敲。過去為了緊跟前沿，基本上都是邀請知名專家前來培訓(xùn)，“看起來很美”，但效果不佳。一是專家時間有限，往往就像“過境雨”——來得及、去得快，達(dá)不到潛移默化的效果；二是專家理論高屋建瓴，基層教師認(rèn)知水平和落實能力難以企及，且專家培訓(xùn)形式清一色搞理論講座，與一線教師直觀感受的需要差距較大，所以經(jīng)常會聽到 “沒啥意思，聽了不會用，還不如不聽”的抱怨聲。如果不是專家“送”，理論高度達(dá)不到，指導(dǎo)的深淺度、寬窄度掌控也難以預(yù)料。這著實是個問題。

鑒于此，三原縣教育局從基層選拔骨干教師，對其從內(nèi)到外進(jìn)行再塑造。通過思想武裝、理論拔高、技能錘煉、氣質(zhì)重塑和風(fēng)格鍛造等手段，將《幼兒園指導(dǎo)綱要》《幼兒園管理條例》《幼兒教師標(biāo)準(zhǔn)》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》及個人感悟、認(rèn)識、體會、心得、評論融會貫通，內(nèi)化為他們的自身行為，體現(xiàn)在他們的基本技能和一言一行中，達(dá)到示范的功效。

歷經(jīng)半年的嚴(yán)格訓(xùn)練，他們將這些骨干教師磨礪成真正的學(xué)前尖兵，為“送教入園”目標(biāo)的實現(xiàn)奠定了堅實的基礎(chǔ)！

送什么

“要從促進(jìn)人的發(fā)展出發(fā)，也要從促進(jìn)幼兒園、學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展出發(fā)，兼顧個體和集體、眼前和長遠(yuǎn)，以培養(yǎng)有思想、理念先進(jìn)、會工作的人為基本目標(biāo)，緊緊圍繞解放教師思想、厘清幼兒成長與發(fā)展的規(guī)律、豐富施教手段開展送教工作”，主管學(xué)前教育的副局長李武章如是說。

為了貫徹好這一主導(dǎo)思想，送教團(tuán)隊把送教內(nèi)容確定為“思想、理念、方法”六個字。送思想，就是要讓教師“開竅”，努力讓教師成為會思考、有獨立認(rèn)識和見解的人，不人云亦云，最終使每個教師形成獨特的風(fēng)格，從而促進(jìn)每個園有質(zhì)量的發(fā)展。送理念，就是要讓教師形成規(guī)律認(rèn)同，開展工作時始終以幼兒成長與發(fā)展的基本規(guī)律出發(fā)，不斷修正保教工作的方向，防止和糾正“小學(xué)化”傾向，達(dá)到科學(xué)保教的效果。送方法，就是要讓教師在規(guī)則范圍內(nèi)學(xué)會統(tǒng)籌、學(xué)會處理問題，讓教師工作起來更加得心應(yīng)手、輕松，更有成就感。

怎么送

“以鎮(zhèn)為單位，分組分批次，公、民辦全員參與，以示范引領(lǐng)、互動點評、現(xiàn)場解答為主要形式，根據(jù)各鎮(zhèn)實際合理安排送教側(cè)重點和人員。送教前園內(nèi)先試先議，帶問題參與；送教時先測后送；送教后有重點回訪?！边@是送教的基本形式和程序。

這次送教活動從開園至今仍未停止。在送教時，他們主要針對各園先試先議中發(fā)現(xiàn)的問題、產(chǎn)生的疑惑先歸類探討，再操作示范，通過對比讓大家看差異，然后對差異部分從幼兒特點出發(fā)傳授可以采取的手段、途徑、方法等。同時抓住“評”的環(huán)節(jié)指導(dǎo)教師評什么、如何評、評到什么程度，以此為突破口引領(lǐng)教師體會理念落實、活動落實的方法。他們在室內(nèi)，也在戶外；從點上，也從面上；從表象，也從內(nèi)里；或一對一促膝而談，或多人群研群討……真正走進(jìn)管理、走進(jìn)日常活動，以更直觀的方式把送教內(nèi)容展現(xiàn)給教師，讓教師更受用。送教后，他們堅持回訪，每園至少1次，個別園甚至超過了3次，對送教成果進(jìn)行了及時的鞏固和管理。

結(jié)果是這次“送教入園”活動一舉扭轉(zhuǎn)了基層排斥培訓(xùn)的尷尬局面。基層教師廣泛熱議，紛紛要求趁熱打鐵，盡快建立網(wǎng)上交流平臺，并能把這種“按需培訓(xùn)”的做法堅持下去，開展更多類似培訓(xùn)。

思考

1.本次“送教入園”活動之所以能夠及心、入腦，在基層產(chǎn)生震動，固然與精心的準(zhǔn)備分不開，但若繼續(xù)“東一榔頭西一棒槌”進(jìn)行生硬的理論嫁接，追求“高大上”、“看起來很美”的東西，不以實際出發(fā)，效果自然也不會發(fā)生顯而易見的變化。從深層次上來講，這是管理者服務(wù)理念和站位主動求變的必然結(jié)果，更是基層需要發(fā)揮決定性作用的必然結(jié)果。

2.團(tuán)隊打造用心良苦。送教團(tuán)隊的打造過程，本身就是骨干體系的再造過程。一方面是讓他們成為優(yōu)質(zhì)資源、內(nèi)外在集散的核心與源頭，對他們的職業(yè)感來說是一次深刻的洗禮，對他們奮斗的方向和目標(biāo)來說是一次嚴(yán)肅的修正。另一方面把送教活動當(dāng)成骨干教師展現(xiàn)自身價值的重要平臺之一，發(fā)揮了骨干教師示范引領(lǐng)其他教師共同成長的作用。

3.送教內(nèi)容更有講究。思想本身也是“生產(chǎn)力”，它決定發(fā)展的高度，只有從思想上認(rèn)同了幼兒成長與發(fā)展的規(guī)律、學(xué)前教育的規(guī)則，科學(xué)理念的建立和方法的選擇才能更快地向?qū)I(yè)化邁進(jìn)。理念是品質(zhì)的內(nèi)在呈現(xiàn)，它決定的是發(fā)展的方向，只有理念與規(guī)律、規(guī)則很好地契合在一起，無論是教師個人還是幼兒園這個集體，才能向“有品質(zhì)”發(fā)展。而方法選擇正確與否則直接關(guān)乎思想、理念貫徹的程度。所以他們選擇把思想、理念、方法作為送教內(nèi)容著實動了腦筋。

4.“送教入園”是“引玉”之“磚”。從這次“送教入園”本身來講，它給廣大教師帶來的是超出預(yù)料而又感受明顯的實惠，引起了強(qiáng)烈的共鳴。但對學(xué)前教育管理者來說，參考的價值遠(yuǎn)大于送教本身。如何借機(jī)起勢，掀起一場學(xué)前教育思想解放浪潮，激發(fā)教師自覺思進(jìn)的積極性，從而更有質(zhì)量地開展教師隊伍建設(shè)，還需以本次“送教入園”活動為起點，始終把目光集中在教師的需要上，繼續(xù)吐故納新活化培訓(xùn)形式，這樣才能真正增強(qiáng)教師隊伍質(zhì)量——這個撬起“學(xué)前教育可持續(xù)發(fā)展”杠桿的硬度和韌性。