一、課堂提問之誤

1.問題要適時(shí)適量，抓住教育契機(jī)，解決問題。

學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)并不是一開始就感興趣的，教師首先自己應(yīng)當(dāng)深入研究教材，善于抓住課文重難點(diǎn)，用學(xué)生理解的方式設(shè)計(jì)出精簡，帶有啟發(fā)性的問題，有意給學(xué)生設(shè)計(jì)問題的障礙，抓住良好的教育契機(jī)，當(dāng)好學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者，共同解決問題。

2.給全部學(xué)生一個(gè)公平的回答問題的機(jī)會(huì)。

在很多課堂教學(xué)中，教師因?yàn)閱栴}設(shè)計(jì)得不合理以及學(xué)生自身能力的限制，老師提出一個(gè)問題后，只有那么幾個(gè)學(xué)生常?；钴S，長期以來，讓其他孩子喪失斗志，形成不愛思考的習(xí)慣。

3.只強(qiáng)調(diào)自己的課堂提問，忽視學(xué)生質(zhì)疑問題的培養(yǎng)。

我們?cè)谡Z文課堂教學(xué)中，常常看到有反問的情況，特別是在低年級(jí)的語文教學(xué)中這種現(xiàn)狀更加頻繁，有的教師為了趕進(jìn)度，認(rèn)為學(xué)生的反問在浪費(fèi)時(shí)間，從而忽略對(duì)學(xué)生反問的回答。

二、提問藝術(shù)之法

1.抓住學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，問題設(shè)計(jì)要有目的性。

“最近發(fā)展區(qū)”是教育家維果茨基提出來的，他認(rèn)為，兒童發(fā)展存在兩種水平：一是已經(jīng)到達(dá)的水平，二是可能到達(dá)的水平，教育要對(duì)兒童的發(fā)展起到主導(dǎo)和促進(jìn)的作用，教師要運(yùn)用兒童的最近發(fā)展區(qū)巧妙設(shè)計(jì)問題，結(jié)合教材中心內(nèi)容，把問題設(shè)計(jì)成一系列由簡單到復(fù)雜，通過問題的層層推進(jìn)與遞增讓學(xué)生掌握課文內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)的目的，引導(dǎo)學(xué)生們的思維不斷向知識(shí)的縱深和寬廣方向進(jìn)一步發(fā)展。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

在課堂教學(xué)中利用“設(shè)懸念”的技巧來吸引學(xué)生們，讓他們?cè)诓恢挥X中集中注意力，從而激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲望。例如在二年級(jí)下冊(cè)《晚上的太陽》這一課文中，教師可以借助課題設(shè)計(jì)懸念，書上的這個(gè)男孩到底是為什么樣的人？晚上真的有太陽嗎？這個(gè)太陽給愛迪生的媽媽帶來的是什么？愛迪生又是怎么樣實(shí)現(xiàn)完成了“晚上的太陽”呢？通過討論，然后揭示課題，激發(fā)學(xué)生的情感，這就促使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲去閱讀課文。

3.產(chǎn)生共鳴，運(yùn)用架設(shè)式提問。

根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生們的年齡特征和實(shí)際知識(shí)水平設(shè)計(jì)問題，小學(xué)生的思維水平處于具體運(yùn)算思維向抽象思維的轉(zhuǎn)變過程的階段，在課堂教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生能夠回憶起具體情境，并在對(duì)課文以及問題伴有豐富的情感體驗(yàn)與獨(dú)特的理解上提出問題，從而加深對(duì)新知識(shí)的理解。

4.問題的設(shè)計(jì)要具有開放性，拓展學(xué)生思維。

在這種看起來沒有標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一答案的問題下，常常暗藏著學(xué)生極具創(chuàng)造力和想象力的回答，這些問題的設(shè)計(jì)更有助于學(xué)生積極思考，從側(cè)面理解課文內(nèi)容，深入了解課文，在充分的想象中積極培養(yǎng)語言組織與表達(dá)能力，對(duì)幫助學(xué)生們深入理解與牢固掌握知識(shí)和培養(yǎng)發(fā)展思維有很好的效果。

三、提問藝術(shù)之效

1.營造活躍的答問氛圍。

良好的課堂答問氛圍對(duì)班級(jí)里每一位學(xué)生都極具感染性，教師提出問題后，要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生們對(duì)已學(xué)的知識(shí)等進(jìn)行合理的聯(lián)想，在聯(lián)想處提問能讓課堂氣氛變得輕松、愉快，從而促進(jìn)思維活動(dòng)的進(jìn)行并提高理解的效果。

2.對(duì)課堂答問多作鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。

對(duì)于學(xué)生們的回答應(yīng)及時(shí)給予評(píng)價(jià)，充分運(yùn)用賞識(shí)教育，對(duì)回答正確的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，對(duì)不正確的回答也應(yīng)該及時(shí)糾正，給予更大鼓勵(lì)，特別是對(duì)很少回答問題的學(xué)生來說，表揚(yáng)對(duì)他們至關(guān)重要，及時(shí)的表揚(yáng)能有效地樹立學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生回答問題的熱情。

3.把課堂提問真正還給學(xué)生。

小學(xué)語文教學(xué)過程中教師能夠正確運(yùn)用課堂提問技巧有助于教師更積極地開展教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，通過有技巧的提問激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的探討和學(xué)習(xí)的積極性，這樣，才能夠在提高課堂效率的基礎(chǔ)上增加師生的良好交流，開展有效的教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。

小學(xué)語文課堂提問中的藝術(shù)需要一個(gè)開放的大環(huán)境，需要教師為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造一個(gè)寬松、民主的教學(xué)氛圍，需要給學(xué)生自主的時(shí)間和空間，使學(xué)生有積極思考的習(xí)慣和勇于表達(dá)的勇氣，每一位教師都應(yīng)抓住提問的藝術(shù)，都應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)新思維的起點(diǎn)，使學(xué)生思考學(xué)習(xí)創(chuàng)造的源泉形成于課堂提問，發(fā)展于課堂提問，成熟于課堂提問。