生物學是一門以觀察和實驗為基本研究方法的實驗科學，初中生物教材的最大特點之一就是有大量實驗。在每一個實驗中，從實驗意念的產(chǎn)生到實驗方案的設計，從實驗結果的分析到實驗報告的完成，每一步都有思維活動。所以，生物科學實驗有利于把學生帶入發(fā)現(xiàn)問題的情境，使學生在分析和解決問題中鍛煉思維能力。怎樣才能提升實驗課的教學效果呢？

1.明確目標，注重組織管理。由于初一、初二年級學生年齡較小，好奇心強，所以上實驗課時，面對眾多新鮮的儀器和材料用具特別新奇，往往出于好玩的目的，動動這個，摸摸那個。一堂實驗課下來，教師累得精疲力盡、疲于管理，而學生則亂哄哄，達不到應有的實驗效果。所以實驗課難上是公開的“秘密”，有些教師甚至干脆在課堂上把實驗課的要點進行講述強調(diào)，既省去組織實驗課的麻煩，又讓學生把該記的要點記住了。但殊不知這樣做是省了教師的事，卻也省去了學生動手實踐的寶貴機會。我認為要改變這一現(xiàn)狀，課前一定要要求學生明確實驗目的，并在第一節(jié)實驗課就認真學習實驗室的相關規(guī)定。學生的好奇心和求知欲固然可貴，但這與必要的課堂管理并不矛盾。如果學生一味地胡亂去玩，不僅達不到我們實驗課的教學目標，而且可能引發(fā)不安全的事故。

2.積極動手，注重觀察。緊緊圍繞課堂教學目標，在充分調(diào)動學生學習興趣的情況下，有目的地進行觀察、動手實踐，有的放矢。教師在課堂上引導學生積極去觀察、去思考、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試。例如植物細胞臨時裝片的制作和觀察中，學生親自操作，并在微觀領域第一次觀察到了洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細胞如此奇妙的結構時，激動不已，他們覺得這簡直太神奇了，不可思議。為什么植物細胞具有這些結構呢？這些結構具有什么作用呢？動物細胞與植物細胞結構一樣嗎？老師在巡視分享學生勞動成果的同時，可以引導學生進一步思考。學生既體會到了科學實驗的樂趣，又激發(fā)了他們進一步探求新知識的欲望。興趣是思維火星的觸發(fā)劑，求知的需要是學習動機的基礎。當學生對某個問題發(fā)生興趣時，就會圍繞這個問題積極思考。單純由“實驗”表面的魅力所引起的，只是直接興趣，如果沒有更深層次內(nèi)涵的吸引，維持不了多久。要保持學生的興趣，就要“創(chuàng)造”各種誘因。如植物細胞結構與動物細胞結構的進一步比較，就激發(fā)了學生再次學習實踐的興趣。比較就是把各部分構造、功能和某些屬性加以對比，并確定它們的異同點，這就為進一步認識生命的本質(zhì)和規(guī)律，進行抽象和概括打下基礎，由感性知識上升到理性知識。

3.注重探究能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的探究能力是義務教育階段生物課程的重要目標之一，在教學過程中，教師應關注學生在探究活動中逐步形成觀察、歸納和分析問題的能力，逐步形成設計實驗、調(diào)查研究、動手實驗的能力，逐步形成收集和分析數(shù)據(jù)，表達和交流能力等，教師應結合探究活動的全過程評價學生的探究能力。

4.注重前后實驗的聯(lián)系、知識的銜接。例如在觀察種子的結構時，學生通過實驗觀察比較了菜豆種子、玉米種子結構的相同點和不同點，但對于種子各部分將來怎樣發(fā)育成幼苗的并不十分清楚，怎樣才能使學生更加明確這部分內(nèi)容呢？可讓學生課下通過實驗培養(yǎng)菜豆、玉米種子，進一步觀察種子的萌發(fā)，并記錄觀察結果，這對于后面實驗探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件、測定種子的發(fā)芽率、根的什么部位生長最快等幾個實驗都大有幫助，促進了知識的前后聯(lián)系，調(diào)動了學生學習的積極性、主動性。

5.注重實驗過程中的評價。生物教學評價應有利于實施素質(zhì)教育，有利于學生的主動發(fā)展。教師應注意終結性評價和形成性評價相結合，定量評價和定性評價相結合。同時，還應重視學生自評和互評。教師應充分發(fā)揮教學評價在教學中的正面導向作用，積極引導學生真正改變學習方式，提高終身學習能力。教師應特別重視對學生探究能力和情感態(tài)度與價值觀方面進行評價。教學評價是指根據(jù)教學目標，系統(tǒng)地收集學生學習情況的信息，對教學過程中的學習活動及成果給予評價。通過教學評價，教師可以獲得有關學生學習生物課程情況的反饋，不斷改進教學；學生可以了解自己的學習情況，促進自己更好的發(fā)展。

生物教師一定要從思想上重視和認識實驗教學的重要性，做教學中的有心人，多動腦，勤動手，充分挖掘教材，從整體上把握教材各部分之間的聯(lián)系，采取多種形式激發(fā)和調(diào)動學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，促進教學效果的提高，學生綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力的提升。