經(jīng)過近三年的實驗與探索，筆者所主持的課題“小學(xué)語文教學(xué)生活化研究”取得了斐然的成績。課題成果給我們的語文教學(xué)帶來了全新的局面。

一、從語文教學(xué)這個層面上看，課題組教師積極實踐、不斷研究，探索出諸多小學(xué)語文生活化的教學(xué)方法。

（一）創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)環(huán)境。

當(dāng)前教學(xué)，已開始關(guān)注教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。但是，要更好地實施生活化的語文教學(xué)，我們?nèi)员仨毟纳莆覀兊慕虒W(xué)環(huán)境，無論是大到校園環(huán)境的規(guī)劃還是小到教室的布置，都必須更多地洋溢著溫馨的生活氣息和濃濃的童真童趣。

（二）挖掘生活化的教學(xué)內(nèi)容。

生活是語文教育的源泉和基礎(chǔ)，語文教學(xué)的內(nèi)容理應(yīng)以課本為原點，向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓延伸，由封閉走向開放。我們課題組主要對以下幾方面進(jìn)行了挖掘開發(fā)：

1.重視課程資源的開發(fā)和利用。

現(xiàn)實生活蘊藏著取之不盡的 “語文教材”。每一位學(xué)生并非上學(xué)后才接觸語文，也不僅僅是在學(xué)校中才接觸語文，在日常生活中他們就和語文親密接觸，在接觸中獲得的這些知識雖然是非正規(guī)的、不系統(tǒng)的，但對學(xué)生來說是生動有趣和真實的，是印象深刻的。課前有目的、有意識地引導(dǎo)學(xué)生了解生活實際，能增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的目的性，感受語文的現(xiàn)實意義。在平常的教學(xué)中，我們立足課本，將學(xué)生引向更廣泛的生活天地，挖掘語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2.挖掘教材中的生活因素。

隨著課程改革的深入，教材中的生活氣息愈來愈濃，我們要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘其中的生活元素，教學(xué)時善加利用，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高語文學(xué)習(xí)的效率。

3.以生活為依托重組教材。

我們利用現(xiàn)有教材，按照不同主題重新組合，配合生活中的資源，使課堂教學(xué)內(nèi)容盡量貼近生活。如在識字教學(xué)中我們開發(fā)性地利用了教材，如按動物、蔬菜、水果、花草樹木等來歸類識字，進(jìn)行識字比賽，借此提高學(xué)生的識字積極性。在動手操作，自主學(xué)習(xí)中,學(xué)生的識字量自然大大增加了。

（三）打造生活化的課堂教學(xué)。

1.結(jié)合生活實際，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗。

有人說：“教師走進(jìn)教室要做的第一件事情，是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個含有真實事件或真實問題的情境?！睂W(xué)生生活在一個立體的空間里面，學(xué)校、家庭、社會的影響是全方位的，如果把語文課與多彩的生活事件結(jié)合起來，通過具有生活化的導(dǎo)入，讓學(xué)生置身于真實的生活情境中，讓整個教學(xué)過程融入學(xué)生的生活世界，就淡化了教育痕跡，打通了書本世界和日常生活的隔閡。如：教學(xué)《煙臺的海》一文時，教師將煙臺的海浪錄像播放給孩子們看，那氣勢磅礴的景象帶給了學(xué)生深深的震撼，讓他們身臨其境，感受大海的無窮力量?？粗彼?，讀著《煙臺的?！?，學(xué)生原有的生活體驗被喚醒，化成了精彩的語言流淌而出，融入了激情澎湃的朗讀之中。這樣的語文教學(xué)，生動直觀，讓學(xué)生記憶深刻。

2.創(chuàng)設(shè)真實背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越接近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。教師必須根據(jù)學(xué)生不同的年齡特征和認(rèn)知水平，尋找知識與學(xué)生熟悉的生活情境有機聯(lián)系的切入點，使學(xué)生能真正地深入到課文的世界，體驗、掂量、揣摩課文的語言，感受到語言的質(zhì)地、味道、色彩，實現(xiàn)語言的內(nèi)化。如：在識字教學(xué)中，我們通過實驗，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，形式有“自我介紹”、“最美的名字”、“我的名片”等姓名識字；繪畫、手工制作識字；商標(biāo)、貼標(biāo)簽識字；給玩具起名字，編故事識字……通過這些生活化的氛圍引導(dǎo)學(xué)生輕松有趣地學(xué)習(xí)漢字。

（四）倡導(dǎo)生活化的學(xué)習(xí)方式。

陶行知先生認(rèn)為：“到處是生活，即到處是教育；整個社會是生活的場所，亦即教育之場所?！睂W(xué)生除了在語文課上學(xué)語文、用語文外，更多的時間則是在語文課外學(xué)、課外用。生活化的學(xué)習(xí)方式，就是要讓學(xué)生深入生活，最大限度地拓展語文學(xué)習(xí)的空間、時間及學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生在家庭生活、學(xué)校生活和社會生活中養(yǎng)成時時學(xué)語文、處處用語文，培養(yǎng)語文能力的好習(xí)慣。如：一年級老師在教完歸類識字后說：“你們身邊也有很多漢字，星期天，請爸爸媽媽帶你們到超市里“找漢字”，看誰的收獲大?！毙瞧谝?，同學(xué)們交流討論時，大家都有很多收獲，諸如“早餐派”洽洽食品、“達(dá)能”餅干、“光明”牛奶、“奧妙”洗衣粉、“親親”八寶粥……當(dāng)學(xué)生正確地認(rèn)讀出生活環(huán)境中的這些漢字時，是多么興奮啊！這時，教師又鼓勵學(xué)生進(jìn)一步留意生活，如招牌、路牌、廣告等，鼓勵學(xué)生通過兒童節(jié)目、新聞報道、課外讀物等多種途徑識字，這樣的識字教學(xué)既聯(lián)系了生活，又拓寬了識字渠道，擴大了識字量。

二、從學(xué)生這個層面來看，學(xué)生由怕語文到愛語文，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力、語文素養(yǎng)都有了較大的提高。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣得到提高。

課堂教學(xué)的生活化拉近了師生之間的距離，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多樣化了，自主、合作、探究成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主旋律，課堂氣氛比以前更活躍、輕松，課堂教學(xué)形式也日益多樣，學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會生活、學(xué)生生活的距離更近了，學(xué)生在課堂上的參與程度與積極性明顯提高。學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文。在生活化的課堂里，我們增進(jìn)了學(xué)生的現(xiàn)實生活與書本之間的聯(lián)系，溝通了學(xué)生的現(xiàn)實生活與周圍世界的聯(lián)系。課堂生活成為學(xué)生自己的生活，學(xué)生在自己的生活世界中學(xué)習(xí)得更精彩。生活化課堂的營造，發(fā)揚了教學(xué)民主、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，學(xué)生感到自己真正是學(xué)習(xí)的主人，因而心情舒暢，思維活躍，求知欲旺盛。

（二）學(xué)生的語文綜合能力得到提高。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，課堂是促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的重要陣地，小學(xué)語文教學(xué)生活化所創(chuàng)設(shè)的自主、體驗、合作、探究的學(xué)習(xí)方式改變了學(xué)生被動接受知識的學(xué)習(xí)方式，積極愉悅的課堂生活喚醒了孩子們沉睡的潛能，使每一個學(xué)生在知識、技能、情感態(tài)度和價值觀上都得到了發(fā)展。在課題研究中，學(xué)生通過查閱資料，進(jìn)行動手實踐操作、說說、演演、練練等活動，綜合實踐能力得到了發(fā)展，他們的合作能力、創(chuàng)新能力、交際能力、發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力、自主意識、參與意識、自信心得到了不同程度的提高。學(xué)生的識字興趣、閱讀能力、寫作水平提高了，能積極向校刊《恩來紅小報》投稿，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得到了提升，增強了語言的實踐性、創(chuàng)造性、拓展性。許多學(xué)生的知識豐富，作文優(yōu)秀，成績普遍得到了提高。在全國作文競賽中，多名學(xué)生獲得了一、二等獎；在淮安市“中華經(jīng)典誦讀”比賽中，我校參賽學(xué)生獲團(tuán)體一等獎。在課題研究課程中，我們還在《淮海晚報》刊發(fā)了學(xué)生生活化作文選。

三、從教師這個層面上看，通過課題研究，課題組教師的能力得到了提升，錘煉出了一批教學(xué)骨干教師。

三年多來的研究和實驗，對推動我校語文課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)素質(zhì)，特別是年輕教師的素質(zhì)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量起了很大的作用，所取得的成果主要表現(xiàn)在：

（一）通過本課題研究和實驗，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)理念。

在定期的理論學(xué)習(xí)和研究活動中，教師的理論素養(yǎng)得到較大提高，并在實踐中進(jìn)行應(yīng)用和反思，教育觀念發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，逐步建立了一種大課程觀、大學(xué)科觀，能從本課題研究出發(fā)，思考研究如何有效地開展“小學(xué)語文教學(xué)生活化”，教師逐步建立了科學(xué)的質(zhì)量觀、學(xué)生觀、自身發(fā)展觀。

在實驗中教師定期參加培訓(xùn)和隨機的不斷學(xué)習(xí)成了教師自發(fā)的內(nèi)在需求，“要給學(xué)生一滴水，教師必須有一杯水”的傳統(tǒng)觀念被“要給學(xué)生一滴水，教師必須有長流水”的觀念所代替。學(xué)習(xí)成了教師生活的重要組成部分，學(xué)校閱覽室里教育理論書籍常常供不應(yīng)求。

（二）通過研究和實驗，課題組成員的教科研能力得到大幅度提升。

在課題研究過程中，課題組成員圍繞課題展開教學(xué)科研，撰寫了多篇論文在省市級雜志發(fā)表，或在各級各類論文評比中獲獎。