閱讀教學是語文教學的重心，是傳統(tǒng)教學與課改爭奪的焦點，也是驗證一個語文教師教學水平的標志。反觀近幾年初中語文閱讀教學的得與失，重點表現(xiàn)在以下幾點：

1.學生方面：語文閱讀漫無目的，走馬觀花，讀什么，怎么讀，心中無數(shù)；沒有把讀寫有機地主動地結(jié)合起來，學生聽說讀寫根基淺；閱讀答題生搬硬套參考答案，表述自主性、準確性、完整性與優(yōu)美性得不到體現(xiàn)。

2.教師方面：語文閱讀教學被迫接受“新模式”，硬著頭皮做“套路”，拋棄了因材施教、啟發(fā)誘導的基本原則，方法不當，質(zhì)量不佳；課堂教學急于求成，熱衷于組織互動， 掌聲不斷，熱鬧紛繁，忽視了教師講解的導向性，也忽視了學生個體的接受能力，知識生成效果差；多媒體教學設計過于花哨，聲像音響齊上陣，沒有給學生帶來文字想象的美感；詞語基礎沒有得到足夠重視，圍繞應試方向，考什么題型就練什么題型，急功近利，讓學生感受不到語文學習的樂趣；教師教學缺乏計劃性、層次性，不重視學生的閱讀基礎和具體學段學習狀況的有機結(jié)合，閱讀教學平鋪直敘。

針對新課標中的相關(guān)要求，結(jié)合農(nóng)村中學生現(xiàn)狀，我們以為語文閱讀教學應該從以下幾個方面入手：

1.受客觀條件的制約，父母文化層次低，地處偏遠，文化氛圍不濃，農(nóng)村初中學生很少有自覺閱讀的習慣。因此，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，在閱讀教學中顯得尤為重要。課前安排學生預習課文，熟悉相關(guān)材料，作為學習新課的基礎。課堂上要有針對性地提問，了解預習狀況。既降低了學習的難度，找準了切入點，也打消了學生的畏難情緒，激發(fā)了預習興趣。在小學識字教學的基礎上，進一步強化字詞教學，首先要讓學生過好拼音關(guān)與書寫關(guān)，補足小學的知識拖欠。其次，要在識字的趣味性上下工夫，介紹造字規(guī)律等，變換方式，把字詞學習貫穿在閱讀教學之中。要讓學生養(yǎng)成勤于動筆的習慣，課堂上提醒學生記好筆記。每學一篇課文，都要摘錄文中名言警句或精彩片段，養(yǎng)成勤于積累的好習慣。課堂上，可插入相關(guān)的經(jīng)典詩文故事等，并倡議學生課外閱讀中外名著，定期組織交流閱讀成果。每周安排一節(jié)閱讀課或者組織課外讀書活動，用來組織學生交流閱讀經(jīng)驗，相互學習，取長補短。

2.指導閱讀方法，培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。根據(jù)文體特征，指明閱讀方向，突出問題側(cè)重點，如閱讀記敘文，六大要素是閱讀的支撐；閱讀寫景類散文，就要從觀察與感受方面切入；閱讀小說故事類，就要從環(huán)境、人物和情節(jié)方面去考慮等。

3.抓住文章中的關(guān)鍵語句，從要害處入手，概括語段內(nèi)容，感受作者文中所表達的思想感情。如關(guān)于寫景、敘事等片段，可教給學生抓住描寫中的形容詞、動詞及修辭運用等，感悟其情態(tài)和效果等，品味語言的精妙。

4.強調(diào)與訓練學生掌握精讀和略讀的方法， 要求學生對文章細致、反復閱讀和逐句逐字閱讀，熟讀成誦，爛熟于心，含英咀華；或可針對材料有目的地讓學生或粗讀、泛讀或跳讀，尋找有價值的信息，來解決教師提問。

5.擬定年段閱讀計劃，明確閱讀任務，使學生形成長期的閱讀習慣。在閱讀教學中有計劃地規(guī)定學生每學年完成課標要求的閱讀書目。并以“名著推薦與閱讀”教學，作為激發(fā)學生閱讀興趣和培養(yǎng)閱讀方法的重要途徑，使學生從被動閱讀走向主動閱讀，實現(xiàn)自主閱讀的終極目標，逐步使閱讀成為學生生活的一種常態(tài)。