語文教學(xué)中強(qiáng)化讀寫結(jié)合，能夠讓學(xué)生在品讀、學(xué)習(xí)文本的過程中，深入理解文章的內(nèi)容和作者所要表達(dá)的思想情感，感受到文本語言的精彩。小學(xué)生處于學(xué)習(xí)寫作的初級(jí)階段，打好基礎(chǔ)須有良好的素材供模仿，語文教材中的每一篇課文都是上品佳作，是讀寫結(jié)合訓(xùn)練的好素材。而生活是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該深挖教材并結(jié)合生活中的點(diǎn)滴，讓熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行寫作的興趣，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)精心設(shè)計(jì)課堂練筆。通過課堂語句訓(xùn)練、巧補(bǔ)空白、整合教學(xué)資源等多元化形式促進(jìn)讀寫結(jié)合，讓生活與文本有效融通。

一、立足文本，依托生活，巧補(bǔ)課文“空白”

其實(shí)在小學(xué)語文教材中有不少的地方是作者故意留下的“空白”，這些“空白”的目的是讓學(xué)生在閱讀后，留下更多的想象空間。教師應(yīng)該抓住這些留白處，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，提高學(xué)生的思維能力、語文寫作能力。例如《母親的恩情》第一自然段中有一句話：“她想，孩兒幾次外出，還不知道什么時(shí)候才能回來……”教師就抓住了這個(gè)空白點(diǎn)，讓學(xué)生反復(fù)朗讀后問學(xué)生：“從這里的省略號(hào)里我們可以看出這位母親非常擔(dān)心自己的孩子，你想一想她在擔(dān)心什么？你可以先想一想平日你們來學(xué)校的時(shí)候，父母是怎么囑咐你們的？然后寫一寫好嗎？遇到不懂的字可以用拼音代替?！庇械膶W(xué)生就寫“爸爸常說過馬路注意安全，這位母親可能也擔(dān)心他過馬路安全不安全。”有的學(xué)生就寫“媽媽常說不要和陌生人說話，這位媽媽可能也擔(dān)心他被拐賣了?！庇械膶W(xué)生就寫“媽媽經(jīng)常說要是冷了就穿上衣服，這媽媽可能也擔(dān)心他受冷了?！苯處熥寣W(xué)生根據(jù)自己生活中常見的“囑咐”來完成課文上的空白，使生活與文本得到了有效融通，也進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語言想象能力、思維能力、寫作能力的發(fā)展。

二、讀寫結(jié)合，豐富內(nèi)容，鍛煉寫作能力

語文是一門充滿靈性，人文氣息濃厚的學(xué)科。每一篇課文都是精品，里面飽含著作者豐富的思想情感，充滿了豐富的文化內(nèi)涵。閱讀是個(gè)主動(dòng)吸收的過程，在閱讀的過程中，由于認(rèn)識(shí)的角度不同，就算是同一篇文章，每個(gè)人的感受也不相同。所以在教學(xué)里，語文教師應(yīng)該積極營造一個(gè)良好的氛圍，立足文本，以讀促寫，以寫促讀，激起學(xué)生的情感共鳴。例如在教學(xué)《船長》這篇課文時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)：如果你以后是船長，船沉了，你第一時(shí)間會(huì)跟乘客說什么？你能根據(jù)生活中獲得的經(jīng)驗(yàn)把畫橫線的地方寫一寫嗎？船長___地對(duì)乘客說：“______”。然后再把它帶入文章第二自然段中讀一讀。記得有個(gè)學(xué)生說：“我從電視里經(jīng)常看到船遇險(xiǎn)時(shí)的畫面，當(dāng)時(shí)的人們就像課本里面寫的一樣六神無主，我想此時(shí)人們更多需要的是有個(gè)人能把他們鎮(zhèn)住。而且通過電視我知道船長需要遇事臨危不懼的精神，所以我寫的是：船長鎮(zhèn)定自若地對(duì)乘客說：“有我在，大家不要害怕，只要聽從指揮，我保證大家沒事！”這是根據(jù)原文內(nèi)容和學(xué)生平日的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行句子的擴(kuò)寫，在進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，使生活與文本更為貼近，同時(shí)也豐富了文本的內(nèi)容，以寫促讀，使學(xué)生更容易理解船長的偉大。

三、實(shí)踐中讀，閱讀中寫，有效整合資源

語文來源于生活，語文的基礎(chǔ)是生活，如果能將教材資源與生活資源有效地整合，在實(shí)踐中讀，在實(shí)踐中寫，會(huì)取得事半功倍的效果。例如《老師，您好》這篇課文，教師在教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合魏巍所寫的《我的老師》以及事先從其他作文書里推薦來的幾篇關(guān)于老師的文章，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)寫一寫你最熟悉的老師，這樣以讀促寫，并且從學(xué)生最熟悉的生活入手，使生活與文本進(jìn)行了有效融通，學(xué)生寫起來也就容易得多了。

義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：語文的學(xué)習(xí)要注重讀寫結(jié)合，注重語文與生活的相互聯(lián)系，這就說明了語文離不開生活，只有依托在生活的基礎(chǔ)上，語文寫作水平、閱讀水平才能得到真正的提高，“讀”、“寫”并不是兩個(gè)單獨(dú)的教學(xué)活動(dòng)，讀不是單純的品讀感悟，寫不單純是寫文章，“讀”和“寫”實(shí)際上是一個(gè)整體活動(dòng)，語文教學(xué)應(yīng)該在立足文本的基礎(chǔ)上，依托生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行讀寫的有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)生活與文本有效融通，只有這樣，才能在提高寫作能力、閱讀能力的同時(shí)，提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。