一、案例背景

張玉龍小朋友是大二班一名活潑、可愛、聰明、誠實(shí)、善良的小男孩，今年6歲。他出生于一個(gè)書香門第。爺爺是一名老教師，爸爸媽媽都分別是教育工作者。耳濡目染，張玉龍從小養(yǎng)成了自主閱讀的好習(xí)慣，堅(jiān)持每天閱讀一個(gè)小故事。平時(shí)在班級(jí)活動(dòng)中，他能主動(dòng)和小朋友、老師交談自己的想法、有規(guī)則意識(shí)，無論區(qū)域活動(dòng)還是集體教學(xué)活動(dòng)都表現(xiàn)良好，深受老師的喜愛。

二、案例敘述

周一區(qū)域活動(dòng)時(shí)，張玉龍小朋友以最快的速度跑到自己喜歡的閱讀區(qū)。今天他選擇的是自己喜歡的一本科普書籍——《天天問》（天體篇）津津有味地看起來。五分鐘之后，他放下最先拿起的書，從書架上重新拿起一本書。緊接著，他兩分鐘換一本書。最后，他干脆放下書，推推這個(gè)小朋友，戳戳那個(gè)小朋友，小朋友在他的影響下，都無法安靜閱讀。小朋友接二連三地告狀。我的提醒也只能讓他安靜片刻，片刻的安靜之后他又是故伎重演。這種現(xiàn)象持續(xù)了大概一周。

三、案例反思

綜合以上的案例分析，我應(yīng)該從圖書的選擇、區(qū)域空間位置、區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)三個(gè)方面改進(jìn)。幼兒年齡小，在選擇圖書時(shí)力求人物角色、背景和題材切合幼兒的生活，并附有瑯瑯上口、簡練易懂的文字。圖書還應(yīng)隨主題教學(xué)內(nèi)容每月更新。區(qū)域空間位置選擇最佳空間布置，做到動(dòng)靜互不影響。閱讀區(qū)應(yīng)選擇光線充足、相對(duì)安靜的地方，閱讀區(qū)和美工區(qū)可以放在一起。區(qū)域環(huán)境應(yīng)創(chuàng)設(shè)個(gè)性鮮明的區(qū)域背景，區(qū)域背景不但可以代替區(qū)域名稱，更重要的是從視覺上激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣。閱讀區(qū)我們還可以用紙箱做書桌，讓幼兒在舒服、健康的活動(dòng)中閱讀。

四、案例體會(huì)

區(qū)域活動(dòng)是我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)的具有教育性、興趣性、探索性、創(chuàng)造性、造作性的學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境。幼兒通過游戲活動(dòng)，從而發(fā)展思維能力，形成智慧、個(gè)性。如何開展好區(qū)域活動(dòng)，我從實(shí)踐中得出兩個(gè)結(jié)論與大家分享。

（一）區(qū)域材料投放要體現(xiàn)多層性和多樣性

（1）多層性：區(qū)域活動(dòng)的材料是幼兒操作的工具，探索的學(xué)具，是幼兒學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)?！吨改稀吩谡f明部分明確提出要尊重幼兒發(fā)展的個(gè)性差異，在區(qū)域材料的投放上我們應(yīng)該做到材料的多層性。什么樣的材料就可引發(fā)什么樣的活動(dòng)，達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)。所以區(qū)域活動(dòng)的材料一定要有層次性。這樣便于不同水平的幼兒按照自己的需要進(jìn)行選擇。如“數(shù)物對(duì)應(yīng)”練習(xí)的區(qū)角，可以是數(shù)字與圖形的對(duì)應(yīng)（數(shù)字與圓點(diǎn)的對(duì)應(yīng)）也可以是數(shù)字與具體物體的對(duì)應(yīng)（數(shù)字與食物的對(duì)應(yīng)），材料不同，難易程度不同，可以充分滿足不同發(fā)展水平的幼兒的需要。使幼兒在與材料的“活動(dòng)”中積累各種經(jīng)驗(yàn)。（2）多樣性：皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料”。區(qū)域活動(dòng)的教育功能主要通過材料來表現(xiàn)。只有投放豐富的材料，幼兒才能在材料的選擇動(dòng)手，開啟智慧，提高智力水平。如語言區(qū)通常可以投放一些相關(guān)的圖書、頭飾、手偶等資料，張貼一些有趣的圖畫和一些幼兒方便的兒歌。美工區(qū)投放的東西除了一些常規(guī)的幼兒練習(xí)用品外，剪刀、橡皮泥、彩色筆、油畫棒，還可以投放一些簡單手工作品的示范圖。

（二）區(qū)域活動(dòng)教師應(yīng)多重角色定位

課改后區(qū)域活動(dòng)最突顯的是教師從指揮者的角色轉(zhuǎn)換成為觀察者、記錄者、指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者等多種角色。（1）觀察者：區(qū)域活動(dòng)時(shí)，老師不能高高在上進(jìn)行灌輸，也不能自由自在放手不管。教師應(yīng)該成為站在幼兒背后的慈愛、沉默的觀察者，觀察幼兒的興趣點(diǎn)，幼兒的語言、行為交往以及出現(xiàn)的問題、解決問題的過程，真正從觀察中獲取準(zhǔn)確的信息，以便為指導(dǎo)幼兒更好的進(jìn)行游戲。（2）指導(dǎo)者：教師在觀察的基礎(chǔ)上做好指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上，不斷整合活動(dòng)區(qū)的環(huán)境，包括活動(dòng)區(qū)域設(shè)置的增減，活動(dòng)材料的投放的改變，不斷提供可促進(jìn)幼兒持續(xù)發(fā)展的活動(dòng)材料，不斷激發(fā)他們的好奇心、求知欲和探索愿望。（3）評(píng)價(jià)者：每次區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，老師要及時(shí)的給予評(píng)價(jià)。引導(dǎo)幼兒回顧與反思，通過回憶自己今天玩的材料和做過的游戲，不斷調(diào)整自己的行為。引導(dǎo)幼兒分享與交流，引發(fā)幼兒同伴間的分享交流，根據(jù)操作經(jīng)驗(yàn)理解并進(jìn)行判斷，促使幼兒從同伴的交流講述中獲得信息。

盧梭曾說：“要在自然的狀態(tài)下，讓孩子率性發(fā)展，在至善至美的體系中，成為一個(gè)聰明和善良的人?！笨茖W(xué)的區(qū)域活動(dòng)必將讓孩子們發(fā)璞歸真、健康自信的成長。