小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，科學探究是科學學習的中心環(huán)節(jié)，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，在我們的科學課堂上怎樣讓學生體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，讓科學課散發(fā)出濃濃的“探究味”，是我們應該思考的問題。

一、用心創(chuàng)設情境，激發(fā)探究欲望

愛因斯坦曾說過：興趣是最好的老師。其實學生對科學探究的興趣源自兒童與生俱來的好奇心，心理學認為：好奇心是個體遇到新奇事物或處在新的外界條件下所產(chǎn)生的注意、操作、提問的心理傾向。好奇心是個體學習的內(nèi)在動機之一、個體尋求知識的動力，是創(chuàng)造性人才的重要特征。科學新課導入時努力為學生創(chuàng)設情境，讓學生在生動具體的現(xiàn)實情景中開始科學學習，激發(fā)學生探究問題、尋找答案的欲望。蘇教版六年級下冊《有趣的食物鏈》教學導入時，教師創(chuàng)設這樣一個情境：（邊講述邊播放動畫片斷：螳螂捕蟬）老師來講個小故事，請你們來補充完整，好嗎？一個炎熱的夏天，烈日當空，蟬慢慢從大樹下爬上枝頭，一邊吸食著樹汁，一邊歡快地歌唱。一只螳螂正揮動著它的“大鐮刀”，悄悄來到蟬的背后。就在這個時候，從遠處飛來了一只小黃雀……接下來會發(fā)生什么？學生回答后，教師乘機追問從這句成語中你能提出一些科學問題嗎？在這個例子中，誰在吃誰？誰又被誰吃呢？這幾種生物之間究竟是什么關系？我們能不能想辦法，用簡單一點的方法來表現(xiàn)它們之間的關系呢？學生猜測后引出本課研究內(nèi)容《有趣的食物鏈》。教師創(chuàng)設充滿情趣的情境導入新課，既能有效激發(fā)學生興趣，又能水到渠成引出探究的課題，一舉兩得。

二、精心組織活動，提高探究能力

如在教學蘇教版五年級上冊《研究磁鐵》，可以這樣精心設計和組織探究活動，引導學生發(fā)現(xiàn)磁鐵的性質(zhì)。

師：要想研究磁鐵，首先得學會玩磁鐵，利用老師提供的這些材料，你能想到哪些玩磁鐵的方法。

學生在小組內(nèi)交流，組長記錄下玩磁鐵的方法。

大組匯報交流玩磁鐵的方法。

師：同學們總結出許多玩磁鐵的方法，下面就請組長分工，記錄員負責記錄下看到的現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)的性質(zhì)。比一比，哪組最先完成。

學生活動：玩磁鐵。

師：交流發(fā)現(xiàn)。每組請兩名同學匯報，一位匯報，一位演示。師板書：

1.有時吸引，有時排斥。

2.磁性傳遞。

3.磁力大小不同。

4.指示方向。

師：向?qū)W生介紹指南針就是一塊小磁鐵，它總是一端指南，一端指北。指南的一端成為南極，用“S”表示，指北的一端成為北極，用“N”表示。指南針是中國古代四大發(fā)明之一，戰(zhàn)國時被稱為司南。磁鐵和指南針都有一樣的性質(zhì)。

教師在本環(huán)節(jié)的教學中，有目的“扶”和“放”，給了學生充分自主探究的機會，學生在玩磁鐵的過程中，發(fā)現(xiàn)了磁鐵間、磁鐵與物體間奇妙而有趣的現(xiàn)象，了解磁鐵性質(zhì)，激發(fā)了學生的探究欲望，增強了孩子們的探究能力，使學生實實在在地體驗到學習科學的樂趣。

三、悉心總結拓展，延續(xù)探究熱情

學生對問題已有的經(jīng)驗和認識是重要的教學前提，同時要重視引導學生在課后開展后續(xù)活動。如蘇教版四年級上冊《空氣也是生命之源》，學生通過探究活動認識到空氣也是生命之源，空氣污染的原因及危害，學生在考察我們周圍的空氣質(zhì)量后研討保護空氣的措施，課上到這似乎已經(jīng)圓滿完成了教學任務，但后續(xù)的探究任務并沒有結束，課后應引導學生繼續(xù)調(diào)查、關注我們周圍的空氣質(zhì)量，比如到了麥收季節(jié)，空氣里彌漫著大量嗆人的煙霧，熏得人睜不開眼，學生在實地調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，雖然政府部門出臺了禁燒政策但有些農(nóng)戶還會偷偷地焚燒秸稈，原因是這些秸稈運回去也沒有用不如就地燒了，于是引導學生在調(diào)查研究的基礎上一方面向有關部門提出環(huán)保建議，另一方面向農(nóng)戶宣傳焚燒秸稈的危害以及如何綜合利用，比如：秸稈還田、培育食用菌、制取沼氣等。因此，教師不要把上下課鈴聲當做教學的起點和終點，小學生探究科學的活動往往不是一節(jié)課所能完成的。

教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他們的手指尖上?！笨茖W活動的本質(zhì)在于探究，我們應該想方設法讓探究成為學生學習科學的主要途徑，讓學生親歷完整的活動過程，真正像科學家那樣動手動腦研究科學，讓科學課的“探究味”更濃。