【摘 要】藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生的外語學(xué)習(xí)情況一直不容樂觀。本文從情感因素中的興趣、動機、焦慮、自尊四個方面去解析當(dāng)前藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生的外語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以期從情感角度找到改善藝術(shù)生外語學(xué)習(xí)的方法。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)生 外語學(xué)習(xí) 興趣 動機 焦慮 自尊

基金項目：陜西省教育廳人文社科研究項目的階段性成果，編號（2013JK0344）；渭南師范學(xué)院校級項目:地方普通高校藝術(shù)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究（14SKYM14）。

藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生一直是高校外語教學(xué)中的一個特殊群體。由于其專業(yè)特殊性，藝術(shù)生們普遍外語基礎(chǔ)較差，對外語學(xué)習(xí)缺乏興趣，可是又迫于各類考試及學(xué)位要求的壓力，他們只好硬著頭皮學(xué)外語，藝術(shù)生的外語課堂往往呈現(xiàn)一種氣氛沉悶、教師自己講、學(xué)生零參與的狀態(tài)。這種現(xiàn)象當(dāng)然引起了教育者及語言學(xué)者的關(guān)注。近年來，關(guān)于如何提高藝術(shù)生外語學(xué)習(xí)的研究層出不窮，有從教學(xué)法角度的嘗試，有從認(rèn)知因素角度的闡述，有從教材改革方面的建議等。然而，實踐表明，大學(xué)藝術(shù)生的外語學(xué)習(xí)仍是少有起色，學(xué)生們依然是談外語色變。美國著名語言學(xué)家喬姆斯基（A.N.Chomsky）認(rèn)為，語言運用并非語言能力的簡單反映，它涉及到諸多因素，特別是情感因素。[1]二語習(xí)得研究專家道格拉斯（H.Douglas Brown）也認(rèn)為，情感因素在第二語言習(xí)得中具有決定性的作用，凡是不成功的外語學(xué)習(xí)幾乎都可以歸咎于各種各樣的情感障礙。[2]語言學(xué)家斯特恩（H.H.Stern）說，學(xué)習(xí)，特別是語言學(xué)習(xí)是一次情感經(jīng)歷，而語言學(xué)習(xí)過程所誘發(fā)的情感，對于語言學(xué)習(xí)者的成功或失敗起著關(guān)鍵作用。[3]可見，情感因素是研究高校藝術(shù)生外語學(xué)習(xí)不可或缺的方面，從情感因素角度去探討改善大學(xué)藝術(shù)生的外語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不失為一條蹊徑。

藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生外語學(xué)習(xí)中的情感因素

所謂“情感”，是感情、內(nèi)心體驗、需要、愿望、價值追求等一系列心理現(xiàn)象的統(tǒng)稱，它是心理學(xué)中的一個重要概念[4]。從廣義角度講，外語學(xué)習(xí)中的情感是指語言學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的感情、感覺、情緒、態(tài)度等方面。其中，最常見也是最核心的情感因素為學(xué)習(xí)者的興趣、動機、焦慮與自尊四個方面。

1.藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生的外語學(xué)習(xí)興趣

瑞士著名教育家皮亞杰說過，所有智力方面的活動都要依賴于興趣。興趣是人們探索某種事物或從事某種活動的心理傾向，它以認(rèn)識或探索外界的需要為基礎(chǔ)，是推動人們認(rèn)識事物、探索真理的動力。筆者對一所地方普通高校的100名藝術(shù)生進行調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，54%的學(xué)生對外語學(xué)習(xí)毫無興趣；44%的學(xué)生覺得看外語書是很好的催眠方式。造成這種“無興趣”的原因主要有以下四個方面：學(xué)生基礎(chǔ)差，大學(xué)的外語學(xué)習(xí)對他們來說很困難；課堂氛圍單調(diào)，教學(xué)方法單一；學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時受到的否定評價太多，他們越學(xué)越?jīng)]有信心；學(xué)習(xí)外語時挫敗感嚴(yán)重，前一天剛記過的單詞第二天就忘，這讓藝術(shù)生們更加懷疑自己的語言學(xué)習(xí)能力。二語習(xí)得專家加德納（R.C. Gardner）的一項研究表明，興趣在外語學(xué)習(xí)中扮演著非常重要的角色。[5]藝術(shù)生們對外語學(xué)習(xí)缺乏興趣，有的甚至是厭惡，這樣怎么能學(xué)好外語呢？

2.藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生的外語學(xué)習(xí)動機

心理學(xué)認(rèn)為，動機是激發(fā)、維持、調(diào)節(jié)人們從事某種活動，并引導(dǎo)這一活動朝某一目標(biāo)發(fā)展的內(nèi)部心理過程或動力。外語學(xué)習(xí)動機主要是指個體發(fā)動與維持其外語學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力。加德納（R.C. Gardner）與蘭伯特（W. Lambert）將外語學(xué)習(xí)動機分為融合型動機和工具型動機兩大類[6]。持有融合型動機的外語學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語的歷史、文化等各方面都有興趣，他們樂于接觸使用目標(biāo)語的人群，并希望去以目標(biāo)語為母語的國家探索甚至定居；而持有工具型動機的外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)語并非出自興趣，而是為了某些現(xiàn)實利益，如通過某種考試、獲得更高的社會地位等。研究表明，“融合型動機比較強烈，也能夠持久，持融合型動機的學(xué)習(xí)者較容易獲得成功。”[7]在中國，絕大多數(shù)的藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生對外語學(xué)習(xí)都持有的是工具型動機，而且往往目的不只有一個。從筆者進行的調(diào)查問卷結(jié)果來看，92%的藝術(shù)生學(xué)習(xí)外語是為了通過大學(xué)外語等級考試或其他相關(guān)考試；54%的學(xué)生學(xué)習(xí)外語是為了找到一個好工作；只有8%的學(xué)生是因為喜歡才學(xué)習(xí)外語。

3.藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生的外語學(xué)習(xí)焦慮

焦慮，是指個體由于預(yù)期不能達(dá)到目標(biāo)而形成的緊張不安并且?guī)в锌謶指械那榫w狀態(tài)?；艟S茨（E.K. Horwitz）提出，外語學(xué)習(xí)焦慮是與課堂語言學(xué)習(xí)有關(guān)，產(chǎn)生于語言學(xué)習(xí)過程中，獨特而復(fù)雜的自我認(rèn)識、信念、感受和行為的一種情結(jié)。[8]與其他專業(yè)的學(xué)生相比，藝術(shù)生在外語學(xué)習(xí)中焦慮感更嚴(yán)重。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，70%的藝術(shù)生總是擔(dān)心外語考試會失?。?3%的藝術(shù)生上外語課時常常緊張得會忘記自己知道的知識。藝術(shù)生們在外語學(xué)習(xí)時越是焦慮，語言學(xué)習(xí)效果越差，而語言學(xué)習(xí)越差，學(xué)生們就越焦慮。雖然有學(xué)者認(rèn)為適當(dāng)?shù)慕箲]對于語言學(xué)習(xí)有幫助，但是霍維茨（E.K. Horwitz）認(rèn)為，焦慮僅僅是對非常簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)有益，對諸如語言學(xué)習(xí)這樣復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)是沒有幫助的?？死辏⊿tephen D.Krashen）也提出，在語言習(xí)得的過程中根本沒有焦慮的有益面，這種益處按照定義來說，要求焦慮必須為零……[9]所以，要提高藝術(shù)生的外語學(xué)習(xí)水平，首先要幫助他們擺脫語言學(xué)習(xí)焦慮。

4.藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生的外語學(xué)習(xí)自尊

自尊是人們對自身價值的看法與評價，是人類認(rèn)知活動與情感活動成功的基本要求。在外語學(xué)習(xí)中，自尊心與外語學(xué)習(xí)有著非常明顯的聯(lián)系。大量研究表明，擁有較高自尊的語言學(xué)習(xí)者，語言學(xué)習(xí)普遍較為成功，而那些低自尊的學(xué)生往往覺得語言學(xué)習(xí)非常困難，因此語言學(xué)習(xí)難以進步。語言教學(xué)專家阿諾德（J.Arnold）發(fā)現(xiàn)，在能增強自尊心的氛圍中學(xué)習(xí)能促進認(rèn)知能力的發(fā)揮。[10]而大部分藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中都極其缺乏自尊心。在筆者所做問卷的100位藝術(shù)生中，有59位學(xué)生認(rèn)為自己的外語不如其他同學(xué)好；58位同學(xué)覺得教師或同學(xué)的評價非常影響自己學(xué)外語的信心；只有15位同學(xué)認(rèn)為自己外語水平還可以。沒了自尊，任何學(xué)習(xí)方式或教學(xué)方法都是空談，外語學(xué)習(xí)必然受到阻礙。

發(fā)揮情感因素的積極作用，改善大學(xué)藝術(shù)生的外語學(xué)習(xí)

對于外語基礎(chǔ)本來就差的藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生來說，單純從認(rèn)知角度去改善他們的外語學(xué)習(xí)，效果并不明顯，關(guān)注藝術(shù)生在外語學(xué)習(xí)中的情感因素是解決問題的關(guān)鍵。因為情感因素是內(nèi)因，決定著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力與學(xué)習(xí)態(tài)度等主觀條件，內(nèi)因的問題解決了，其他問題也就迎刃而解了。

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)習(xí)動機

要讓藝術(shù)生對外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，首先，要保證語言輸入適當(dāng)，不可太難。符合藝術(shù)生水平的、有趣的語言學(xué)習(xí)體驗可以增強學(xué)生的自信并讓他們對外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。這不僅要求高校在藝術(shù)生的教材選取方面下工夫，也要求承擔(dān)藝術(shù)生外語教學(xué)的教師探索出讓學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)材料與教學(xué)方法。其次，在教與學(xué)的過程中教師盡量少批評學(xué)生所犯的語言錯誤，讓學(xué)生少一些挫敗感，而應(yīng)多多鼓勵、關(guān)心學(xué)生，讓學(xué)生對教師的好感逐漸轉(zhuǎn)化為對語言學(xué)習(xí)的喜歡，正所謂“親其師，信其道”。

雖然在相當(dāng)長的時間內(nèi)，由于主觀和客觀原因，大部分藝術(shù)生對外語學(xué)習(xí)仍然會保持工具型學(xué)習(xí)動機，但是相信隨著學(xué)生對外語學(xué)習(xí)興趣的增加，會有一部分學(xué)生產(chǎn)生融合型學(xué)習(xí)動機的。當(dāng)前，教師應(yīng)利用好學(xué)生的工具型動機，挖掘其中的有利方面，鼓勵藝術(shù)生們學(xué)好外語。

2.減少學(xué)習(xí)焦慮，提高學(xué)習(xí)自尊

減少學(xué)習(xí)焦慮與提高學(xué)生學(xué)習(xí)自尊密不可分。藝術(shù)生在外語學(xué)習(xí)中有了自尊，變得自信，焦慮自然就會減少。因此，教師在日常教學(xué)中要營造輕松、平等的課堂氛圍，不可將高頻率的考試作為督促學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，而應(yīng)多表揚學(xué)生的成績，少批評學(xué)生的錯誤，鼓勵、啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，幫助他們樹立自信、建立自尊，減少其對外語學(xué)習(xí)的恐懼，提高學(xué)習(xí)效率。

結(jié) 語

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，情感在人的學(xué)習(xí)活動中起著巨大的調(diào)節(jié)作用。積極健康的情感可以促進人們的智力活動，使人思維敏捷，記憶力增強，創(chuàng)造力活躍，而不健康的情感因素，如過度焦慮、緊張、情緒低落則會抑制人的智力活動，降低學(xué)習(xí)成績，影響學(xué)習(xí)效果。外語是需要花費大量時間與精力、要有良好心態(tài)、不怕失敗才能學(xué)好的科目。對于廣大藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生而言，在外語學(xué)習(xí)中，情感因素比認(rèn)知因素的作用更大，因為情感因素是能決定他們語言學(xué)習(xí)成敗與否的內(nèi)因。所以，從興趣、動機、焦慮和自尊等角度去關(guān)注藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生的外語學(xué)習(xí)，不僅可以幫助他們提高語言學(xué)習(xí)水平，對于藝術(shù)生的全面發(fā)展也有重要意義。

參考文獻：

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