【摘 要】以工科專業(yè)為主體的高職院校，男生居多數(shù)。高職男生已經(jīng)成為高職英語教育的“弱勢群體”，但這卻并未引起足夠的重視。為加強(qiáng)和提高高職男生英語學(xué)習(xí)的積極性和自主性，本文分析了工科高職男生英語學(xué)習(xí)困難的內(nèi)外因并提出解決對策。

【關(guān)鍵詞】高職男生 英語學(xué)習(xí) 成因 對策

近年來，隨著我國高等教育大眾化的飛速發(fā)展，高職教育也雨后春筍般地蓬勃壯大起來。高職教育生源較復(fù)雜，不僅有中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生、普通高中畢業(yè)生，還有初中畢業(yè)學(xué)制五年的高職生及其他藝術(shù)類學(xué)校轉(zhuǎn)入的學(xué)生等。學(xué)生整體素質(zhì)偏低，文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)等差別較大。特別是以工科專業(yè)為主體的高職院校，男生居多數(shù)，由于男生自身的原因和外在學(xué)校教育師資條件等因素，高職男生英語學(xué)習(xí)多半表現(xiàn)得比較困難。

高職男生英語學(xué)習(xí)困難的內(nèi)因

1.性別差異對英語學(xué)習(xí)的影響

作為教育實(shí)施者的教師，要取得良好的教學(xué)效果，既要注重自身教書育人素質(zhì)技能的提高，又要重視對教育對象的研究，這樣才能真正做到對如何因材施教做到心中有數(shù)。教師要重視男女生在學(xué)習(xí)上的差別，特別是這種差別對學(xué)習(xí)英語的影響，從而有效地利用這種差別達(dá)到促進(jìn)男生英語學(xué)習(xí)的目的。“由于男生在語言能力上先天不足和記憶能力方面的欠缺，使得他們在英語學(xué)習(xí)面前畏首畏尾、不知所措，在英語學(xué)習(xí)的過程中也很容易遭受更多的挫敗感?！保ㄖx國巖，2012） 在小學(xué)甚至初中英語入門階段教師如果沒有意識到這一點(diǎn)，對大多數(shù)天生對語言不敏感的男生來說，英語入門就是個很難跨越的鴻溝——很多男生學(xué)英語非常吃力，甚至開始掉隊(duì)。承認(rèn)男女生在英語學(xué)習(xí)方面確實(shí)存在不容忽視的客觀差異，我們才能有針對性地作進(jìn)一步研究。

2.心理因素對英語學(xué)習(xí)的影響

經(jīng)歷了初中、高中至少六年應(yīng)試教育的磨煉，高職生在開始高職學(xué)習(xí)生活時心理也發(fā)生了一些變化：首先，一部分學(xué)習(xí)較好的學(xué)生在有更多自由時間的大學(xué)里表現(xiàn)出茫然不知所措的放松心理。其次，部分學(xué)生在中學(xué)時英語就比較吃力，但迫于升學(xué)壓力又不敢放棄，當(dāng)完全脫離中學(xué)那種被迫學(xué)習(xí)的環(huán)境后，在短暫的放松之后便是深深的恐懼和自卑心理。最后，部分學(xué)生初中英語學(xué)習(xí)根本就沒入門，多次深受考試失敗的打擊，對學(xué)習(xí)英語失去興趣并產(chǎn)生排斥心理。高職男生從中學(xué)進(jìn)入大學(xué)后很容易產(chǎn)生這些消極的心理變化，而且這些心理變化是動態(tài)的，隨時可能相互轉(zhuǎn)化，如果任其發(fā)展，最終都會成為英語學(xué)習(xí)的心理障礙。

3.生理、思維、興趣因素對英語學(xué)習(xí)的影響

男生由于獨(dú)特的生理發(fā)育期而在初始接受語言方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于女生。一般女生發(fā)育較早，小學(xué)初中階段是語言習(xí)得入門的關(guān)鍵時期，也是女生發(fā)育的黃金期，而男生的真正發(fā)育期始于初中后期。男女生思維方式的差異也對英語學(xué)習(xí)造成影響。男生擅長抽象思維，女生擅長形象思維；男生擅長聚焦式思維，女生擅長發(fā)散式思維；而且，男性的思維變化（話題轉(zhuǎn)化）的速度慢于女生。男生擅長推理、富有空間想象力的思維習(xí)慣使他們很難接受并習(xí)慣以機(jī)械記憶為主的英語初始階段的學(xué)習(xí)。男生的興趣多放在動態(tài)變化的事物上，對于以靜態(tài)見長的語言學(xué)習(xí)自然興趣不是很濃厚。再者英語學(xué)習(xí)缺乏交際背景，也無法調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。

客觀教育環(huán)境的因素

雖然“內(nèi)因是根本，外因是條件，外因只有通過內(nèi)因才能起作用”，但我們不能忽視學(xué)生受教育過程中，外因發(fā)揮作用的重要性。畢竟在現(xiàn)行教育體制下，學(xué)校、教師、教材及教學(xué)方式和考試和評價方式等因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮著至關(guān)重要的影響作用。

1.學(xué)校的影響

由于擴(kuò)招，高職院校生源質(zhì)量明顯下降，有很大一部分學(xué)生入校時，英語水平在及格線以下。在英語教學(xué)設(shè)備方面，高職學(xué)校普遍存在語音設(shè)備簡陋、落后、資源缺乏等問題，這些問題嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量和人才的培養(yǎng)。特別是個別院校只注重學(xué)生職業(yè)化、技能化的培養(yǎng)，忽視對學(xué)生基礎(chǔ)文化素質(zhì)方面的查缺補(bǔ)漏——對基礎(chǔ)文化課邊緣化而隨意減少其學(xué)時和開設(shè)學(xué)期。在這樣的環(huán)境和教育理念下，本來英語基礎(chǔ)比較差的高職生，其英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量難以得到任何保障。特別是以男生居多數(shù)的工科院校，針對高職男生英語學(xué)習(xí)本來就“先天不足，后天畸形”的狀況，英語教學(xué)迫切需要得到重視和從宏觀管理上得以改善和提高。

2.教師的影響

教師是教育構(gòu)成中最核心、最活躍的要素,對學(xué)生成長及學(xué)校教育質(zhì)量高低具有舉足輕重的影響。雖然完成課堂教學(xué)工作是教師的基本職責(zé)，也是成為合格教師的基礎(chǔ)，但據(jù)馬力的《高職教師壓力從何而來》一文中，“52.63%的教師認(rèn)為課務(wù)超標(biāo)，自己疲于應(yīng)付。”由于師生比例嚴(yán)重失調(diào)，英語教學(xué)在高職屬于公共課教學(xué)，面對教師少，學(xué)生多的現(xiàn)狀，教師很難給學(xué)生的語言學(xué)習(xí)提供語言實(shí)踐的機(jī)會、協(xié)助學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)材料、制訂合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、咨詢和指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程、評估學(xué)習(xí)成果并提供有效的反饋；再加上學(xué)生由于基礎(chǔ)差而產(chǎn)生很強(qiáng)的惰性，學(xué)生很難形成良好的自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師自身也沒有時間和精力去提升自我的素質(zhì)技能，更沒有時間去搞科研，因而教學(xué)理念、教學(xué)方法難免得不到及時地更新和改進(jìn)。

3.教材的影響

作為教學(xué)的根本依據(jù)和基本材料的現(xiàn)用高職英語教材，其編寫多半是在本科英語層次上降低一些難度而已，內(nèi)容脫離實(shí)際的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，有些內(nèi)容陳舊、枯燥、缺乏演繹功能，不能用學(xué)到的知識去解決現(xiàn)實(shí)問題。多半重視語言能力的提升，很少注重實(shí)際學(xué)生語言水平和需求，嚴(yán)重與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生覺得興趣索然。

4.教學(xué)方式的影響

我國英語教學(xué)中長期存在一種弊病，那就是“重知識、重傳授、重應(yīng)試”而“輕能力、輕文化、輕交際、輕應(yīng)用”，從而“啞巴英語”、“應(yīng)試英語”的現(xiàn)象比較普遍。高職階段，大多學(xué)校依然沿用中學(xué)的教學(xué)模式，大多數(shù)學(xué)校英語課實(shí)行的是封閉式教學(xué)，缺乏英語語言環(huán)境，以教師講，學(xué)生聽和記為主，只注重學(xué)生“聽”和“讀”能力，忽視學(xué)生 “說”、“寫”、“譯”能力的培養(yǎng)。

5.考試和評價方式的影響

現(xiàn)階段，大多高職院校的英語考試還是按照中學(xué)的模式：以書面形式為主，注重語言知識點(diǎn)的考查，沒能對學(xué)生英語水平在“聽、說、讀、寫、譯”多個層面進(jìn)行全面考查，因而其結(jié)果并不能說明學(xué)生的真實(shí)英語水平。教師對學(xué)生的評價只能依據(jù)課堂的表現(xiàn)、作業(yè)等靜態(tài)因素。考試制度也亟待完善，考試方法落后，不能全面衡量學(xué)生真正的語言學(xué)習(xí)水平。

解決問題的對策

根據(jù)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》和學(xué)生實(shí)際英語水平和需求，高職英語教學(xué)應(yīng)該：幫助高職生喚醒英語學(xué)習(xí)意識、激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)英語基礎(chǔ)知識、提升英語學(xué)習(xí)能力，使其在英語學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會應(yīng)用、學(xué)會遷移，從而培養(yǎng)英語應(yīng)用能力。具體到解決高職男生英語學(xué)習(xí)的困難，可從如下方面著手。

1.實(shí)行分層次教育

從實(shí)事求是的原則出發(fā)，本著因材施教的態(tài)度，我們應(yīng)該對高職生實(shí)行分層次教育的宏觀管理模式。分層次教育是按照學(xué)生入校時從“聽、說、讀、寫、譯”等方面綜合考查學(xué)生的英語水平，把學(xué)生分成不同的教學(xué)層次班級，從而實(shí)施有所差異的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。這樣可以使優(yōu)秀的學(xué)生更突出，并得到相應(yīng)的培養(yǎng)；一般的學(xué)生在學(xué)習(xí)策略、方法上有所改進(jìn)；較差的學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，在教師的幫助下能改掉英語學(xué)習(xí)方面的不良習(xí)慣。這樣，不同層次的學(xué)生都會有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和得到更有針對性的幫助，從而大大提高英語教學(xué)的效率，并保護(hù)了學(xué)生的自尊心。

2.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略

對于優(yōu)秀學(xué)生，要注意特長培養(yǎng)。在教學(xué)上可適當(dāng)增加講授內(nèi)容，在教材的基礎(chǔ)上補(bǔ)充更為詳盡的英語背景知識、擴(kuò)大知識面，在聽、說、讀、寫、譯訓(xùn)練上嚴(yán)格要求，使學(xué)生“吃得飽”和“吃得好”。對于一般層次的學(xué)生，首先把重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)自信心上，適當(dāng)補(bǔ)充一些教學(xué)輔助材料，由易到難，循序漸進(jìn)，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)由失望變?yōu)楦信d趣，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。對于基礎(chǔ)很差的學(xué)生，要放低起點(diǎn)，普及英語基礎(chǔ)知識，比如從音標(biāo)單詞入門，與學(xué)生分享感興趣的英語語言文化中風(fēng)俗習(xí)慣、節(jié)日禮儀、趣味故事等內(nèi)容以吸引起學(xué)生的注意，然后引導(dǎo)他們掌握英語學(xué)習(xí)的基本知識和基本技能。

3.重視非智力因素

在英語學(xué)習(xí)過程中，動機(jī)、需要、興趣、情感、意志這些非智力因素也發(fā)揮著巨大的調(diào)節(jié)和促進(jìn)作用?，F(xiàn)在高職生多半學(xué)習(xí)動機(jī)弱、缺乏學(xué)習(xí)興趣、意志薄弱和自制力差?！癉eci 和Ryan認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生的好奇心和興趣被激發(fā)時，就會產(chǎn)生內(nèi)在的動機(jī)。當(dāng)教學(xué)環(huán)境提供了一個富有挑戰(zhàn)性、刺激性和自主性的氛圍時，學(xué)生的積極性就會像泉水一樣源源不斷?！保ㄈA惠芳，1998:45）我們要盡量創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)體系，不斷補(bǔ)充新的教材內(nèi)容，利用多媒體教學(xué)手段，提供視聽合一的輸入語言模式，使英語學(xué)習(xí)既充滿樂趣又富有挑戰(zhàn)。同時，教師要調(diào)整對學(xué)生的態(tài)度，不是關(guān)注一個學(xué)生有多聰明，而是要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的聰明之處及如何聰明。營造和諧的課堂氣氛，優(yōu)化提問策略，利用暗示、引導(dǎo)等方式拉近和學(xué)生之間的距離。

4.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

“授人以魚，不如授人以漁”，每一個教師應(yīng)該以教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)。在傳統(tǒng)語言教學(xué)中多數(shù)以教師為中心，學(xué)生被動地接受，而要培養(yǎng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的自主能力，就必須凸顯學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合。在教學(xué)實(shí)踐中，要想促進(jìn)學(xué)生語言自主學(xué)習(xí)能力的提升，英語教師必須擔(dān)當(dāng)起語言學(xué)習(xí)的激發(fā)者、促進(jìn)者、合作者、指導(dǎo)顧問等角色。張珂珂在《高職生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀、成因及對策》一文中，詳述了培養(yǎng)高職生自主學(xué)習(xí)能力的對策。

5.改進(jìn)考試和評價方式

英語學(xué)習(xí)從來都是靠平時點(diǎn)滴積累的，現(xiàn)行高職英語考試僅憑一張答卷來判斷一個人英語水平的方式是不科學(xué)的。試卷只能考查出學(xué)生對既定的英語語言知識點(diǎn)的掌握，不能考查學(xué)生真實(shí)的英語“聽、說、讀、寫、譯”多方面能力。應(yīng)結(jié)合平時課堂表現(xiàn)、作業(yè)、參加英語課外活動，如英語角、演講比賽等方面。將以學(xué)生的英語成績來判斷學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的終結(jié)性評價與動態(tài)的、對學(xué)生學(xué)習(xí)過程所進(jìn)行的形成性評價相結(jié)合，提高評價的效度。

高職男生普遍基礎(chǔ)文化課差，英語學(xué)習(xí)缺乏語言環(huán)境，他們對英語學(xué)習(xí)多半是充滿焦慮、挫敗感、沮喪、自卑、恐懼、倦怠、厭學(xué)、排斥直至冷漠和放棄等一系列情感?！皯?yīng)試教育”的弊端在很多高職男生身上暴露無遺——形成消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，工科高職男生在英語學(xué)習(xí)方面確實(shí)存在不少困難。教育者既要客觀地認(rèn)識這些困難，又要勇于采取一些措施來克服這些困難并改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這樣我們的教育才會更有意義。

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