【摘 要】“自然缺失癥”的蔓延，對(duì)兒童的成長(zhǎng)造成了極大的危害。兒童應(yīng)該是屬于廣闊大自然的，與大自然有著深刻的融合關(guān)系，這種成長(zhǎng)是兒童成長(zhǎng)的“基點(diǎn)”。這就意味著要告別“自然缺失癥”，就必須把兒童重新還給大自然，這才是幼兒教育的本質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】?jī)和?“自然缺失癥” 親自然 策略

理查德·洛夫在其著作《林間最后的小孩——拯救自然缺失癥兒童》中指出，現(xiàn)代社會(huì)中孩子往往被“困”在家里，缺少與自然的接觸，孩子們患上了“自然缺失癥”，呼吁人們關(guān)注、拯救自然缺失癥兒童。親近自然、探索自然是孩子的天性。“大自然是兒童更為宏大的母親，兒童與大自然有著更為親近、更為密切的血肉之親?！薄芭c自然的接觸對(duì)于幼兒的重要性，不亞于好的營(yíng)養(yǎng)和充足的睡眠。”大自然為孩子的發(fā)展提供了無(wú)限廣闊的空間，越來(lái)越多的研究也證明了這一點(diǎn)。那么，如何讓兒童告別“自然缺失癥”，在大自然的懷抱中自由成長(zhǎng)呢？

1.優(yōu)秀案例的示范

在歐洲，韋爾多幼兒園是一種比較成熟的模式。韋爾多幼兒園指樹(shù)林中的幼兒園或戶外幼兒園，其教育理念來(lái)自于北歐國(guó)家瑞典、挪威和參照丹麥模式建立的德國(guó)韋爾多幼兒園協(xié)會(huì)。每天清晨，由兩名幼兒教師帶領(lǐng)15-18個(gè)3-5歲的孩子出發(fā)到郊外，冬季的時(shí)候在外面活動(dòng)3個(gè)小時(shí)，夏季的時(shí)候在外面活動(dòng)4個(gè)小時(shí)。由上述實(shí)踐，進(jìn)而引發(fā)出一種新型的“整合型戶外幼兒園”模式：不同年齡組的孩子隸屬于一個(gè)常規(guī)的幼兒園，每個(gè)年齡組按照規(guī)劃輪流到戶外活動(dòng)一至兩個(gè)月。這種觀念也影響到了日托中心，很多日托中心完全建在了野外、樹(shù)林間。在歐洲，隨處可見(jiàn)這樣的與大自然零距離接觸的幼兒園和日托中心。

在國(guó)內(nèi)，城市中的幼兒園仍然處在高樓大廈包圍圈的夾縫中。盡管如此，很多幼兒園已經(jīng)開(kāi)始行動(dòng)，盡可能地為孩子創(chuàng)造與大自然親密接觸的機(jī)會(huì)。

2.教育者思想觀念的轉(zhuǎn)變

許多幼兒教育者往往習(xí)慣于對(duì)幼兒知識(shí)的傳授、智力的開(kāi)發(fā)，對(duì)親自然活動(dòng)認(rèn)識(shí)不足。只有教育者接納了親自然培養(yǎng)的理念，明確了親自然活動(dòng)的意義，他們才會(huì)在教學(xué)行為上有所轉(zhuǎn)變。

“親自然活動(dòng)制度”的確立。要保障親自然活動(dòng)的實(shí)施，教育者必須制定制度化的體系。例如“親自然”活動(dòng)課程的開(kāi)設(shè)、每周的“親自然日”制度、定期的親子遠(yuǎn)足活動(dòng)等。此外，幼兒園還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)宣傳、引導(dǎo)，注重家園互動(dòng)，比如家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)志愿者、家長(zhǎng)沙龍、家長(zhǎng)座談、家長(zhǎng)課堂以及校訊通平臺(tái)、QQ群等。這樣方便幼兒園和家長(zhǎng)之間實(shí)時(shí)、及時(shí)地對(duì)親自然活動(dòng)進(jìn)行溝通，隨時(shí)了解進(jìn)展情況以及進(jìn)一步活動(dòng)的相關(guān)信息。家園統(tǒng)一信息，統(tǒng)一步調(diào)，形成合力。

自然化場(chǎng)地的建設(shè)。相比于那些精致的、整齊的花壇，幼兒更喜歡那些未經(jīng)人工雕琢的、純天然的自然化場(chǎng)地。自然化場(chǎng)地是人工建造的小樂(lè)園，裝飾以小山和草地，水井和石塊，灌木和沙坑（并非原先就有的，是在地面上挖出來(lái)的），為幼兒在有限的園地內(nèi)創(chuàng)造最多的接觸自然的機(jī)會(huì)。

3.家庭的互動(dòng)參與

幼兒園在幼兒活動(dòng)的場(chǎng)地、教師的時(shí)間和精力等方面都存在一定的局限性，家庭教育正好可以彌補(bǔ)這一缺陷。首先，家長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)到自然對(duì)兒童發(fā)展的重要性。在巨大的社會(huì)壓力下，很多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子更早地學(xué)會(huì)拼音、識(shí)字才是“正道”。“今天的兒童教育全部借由文字來(lái)完成，文字成了教師和家長(zhǎng)手中唯一的工具。事實(shí)上，兒童的每一個(gè)感官都會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)相應(yīng)的世界，但學(xué)校和文明只鼓勵(lì)使用語(yǔ)言官能，從而只給兒童留下一個(gè)世界而偷走了九十九個(gè)。”相關(guān)研究已經(jīng)證明“相對(duì)于無(wú)法經(jīng)常接觸到自然的幼兒而言，經(jīng)常接觸自然、在自然中游戲的幼兒能夠更好地應(yīng)對(duì)突發(fā)壓力事件，而自然在這中間起到了重要的緩沖作用”。而且這種影響會(huì)一直持續(xù)到成人階段，對(duì)人與自然的和諧發(fā)展起到重要作用。

其次，家長(zhǎng)要多與幼兒溝通、交流、分享，參與幼兒的活動(dòng)，成為孩子的“玩伴”并提供適時(shí)的指導(dǎo)。成人喜歡用自己的方式去理解孩子的世界，卻往往無(wú)法真正懂得孩子的快樂(lè)?！耙粋€(gè)孩子的世界是新鮮的、美麗的，充滿了驚喜與激動(dòng)。不幸的是，我們大多數(shù)人在長(zhǎng)大前就失去了清澈的眼神，對(duì)美與畏懼的直覺(jué)漸漸暗淡。”只有適時(shí)的溝通、交流和分享，家長(zhǎng)才能走進(jìn)孩子的世界，理解自然對(duì)于孩子的重要性。在親近自然的活動(dòng)中，家長(zhǎng)不能僅僅作為一個(gè)旁觀者和保護(hù)者，而應(yīng)該主動(dòng)參與到幼兒的活動(dòng)中去。與孩子一起玩沙子、捏泥巴、種植物等，只有親身參與到活動(dòng)中，才能真正體會(huì)到親近自然的樂(lè)趣，理解親近自然的意義。與孩子一起分享發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣與世界的神奇，才能使他們保持天生的好奇心。

讓孩子們走出鋼筋水泥的世界，更多地去感受、觸摸大自然吧。一抔泥土，一捧沙子，一片水塘，一株植物，一只昆蟲(chóng)，都能給孩子帶來(lái)那么神奇、深刻的體驗(yàn)，自然是兒童精神世界不可或缺的部分。把兒童重新放回大自然的懷抱，這才是幼兒教育的本質(zhì)追求。

參考文獻(xiàn)：

[1]理查德·洛夫.林間最后的小孩——拯救自然缺失癥兒童[M].湖南:科學(xué)技術(shù)出版社,2010.

[2]王天一,夏之蓮,朱美玉.外國(guó)教育史（上冊(cè)）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2005.

[3]王莉.親近自然 釋放天性[M].西安:西北工業(yè)大學(xué)出版社,2014.

[4]焦榮華.兒童與大自然的關(guān)系對(duì)兒童教育的啟示[J].學(xué)前教育研究,2012(11):12.

[5]王莉,陳知君.3-6歲幼兒親自然情感的培養(yǎng)策略[J].學(xué)前教育研究,2014(6).

[6]Ulla Grob-Mengues.文化與幼兒教育的歐洲視角:走向自然[J].學(xué)前教育研究,2004(7-8).

[7]吳晶京.構(gòu)建“親近自然”幼兒生活課程[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2009（5）.

作者單位：周恩善 陜西寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西寶雞 高小雁 西安交通大學(xué) 陜西西安