【摘 要】高職教育的快速發(fā)展需要一批教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力過(guò)硬的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，新加坡南洋理工學(xué)院教師做法值得借鑒。文章從項(xiàng)目化教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生引導(dǎo)、教師的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新四個(gè)方面闡述了南洋理工學(xué)院的具體實(shí)施情況，并結(jié)合國(guó)內(nèi)高職教師教學(xué)的具體現(xiàn)狀，提出高職教師在這四個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)的具體建議?！娟P(guān)鍵詞】NYP 項(xiàng)目化教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué)生引導(dǎo) 創(chuàng)新 中圖分類(lèi)號(hào)：G719.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

2013年4月份，作為高職院校的一名教學(xué)管理人員，筆者有幸參加了由陜西省教育廳組織的第六批赴新加坡南洋理工學(xué)院（NYP）“骨干教師和教學(xué)管理人員”培訓(xùn)班，在18天的培訓(xùn)里，從南洋理工學(xué)院專(zhuān)業(yè)教學(xué)到人力開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)、從教與學(xué)的有效途徑到南洋理工學(xué)院的質(zhì)量框架，從教學(xué)設(shè)計(jì)到學(xué)生心智培育與管理，這些內(nèi)容不管是從形式還是內(nèi)涵上給培訓(xùn)學(xué)員以很大的沖擊。特別是在教師專(zhuān)能提升方面，南洋理工學(xué)院做法很值得學(xué)習(xí)。

項(xiàng)目化教學(xué)

國(guó)內(nèi)的高職院校為適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，大力倡導(dǎo)項(xiàng)目化教學(xué)。因此，各種案例、項(xiàng)目化教學(xué)的教材也應(yīng)運(yùn)而生，這在一定程度上減少了教師備課的難度，但隨之也帶來(lái)一個(gè)問(wèn)題：不管哪個(gè)年級(jí)、哪種學(xué)制的學(xué)生都用相同的幾個(gè)案例，沒(méi)有思維和難度上的變化，這勢(shì)必造成學(xué)生接受程度不一，教學(xué)知識(shí)與實(shí)際生產(chǎn)所需知識(shí)的脫節(jié)，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有明確的目標(biāo)。

在南洋理工學(xué)院則是另外一種景象：每個(gè)學(xué)期，南洋理工學(xué)院會(huì)把專(zhuān)業(yè)教師分成兩組，一組專(zhuān)門(mén)在學(xué)校上理論課，而另一組則主要與企業(yè)聯(lián)系，進(jìn)行科研開(kāi)發(fā)。首先，教師不斷自我提升，與企業(yè)合作項(xiàng)目，同時(shí)學(xué)生也參與其中，每做完一個(gè)項(xiàng)目，就會(huì)積累一個(gè)案例，這個(gè)案例會(huì)記錄到學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)積累與分享數(shù)據(jù)庫(kù)（AES）中，所有的教師都可共同分享，日積月累，AES數(shù)據(jù)庫(kù)中的案例越來(lái)越多，教師教學(xué)素材越來(lái)越豐富，可以針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，選擇合適的案例。學(xué)生在參與項(xiàng)目的過(guò)程中，會(huì)體會(huì)到專(zhuān)業(yè)知識(shí)的有用性，從而激發(fā)更大的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。其次是“教學(xué)工廠”[1]的實(shí)施，為相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供了一個(gè)身臨其境、施展才華的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。從這兩點(diǎn)出發(fā)，國(guó)內(nèi)高職院校的專(zhuān)職教師應(yīng)該有所觸動(dòng)，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面有所提升。

1.教師深入企業(yè)一線，承接企業(yè)實(shí)體項(xiàng)目，增加橫向課題申報(bào)，做到學(xué)校與企業(yè)“教、學(xué)、研”的實(shí)質(zhì)性合作。萬(wàn)事開(kāi)頭難，哪怕從最簡(jiǎn)單的項(xiàng)目做起，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、一線教師共同努力，實(shí)施真正的與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)相聯(lián)系的項(xiàng)目化教學(xué)，更重要的一點(diǎn)是一定要讓學(xué)生參與其中，在使學(xué)生學(xué)到知識(shí)的同時(shí)更教會(huì)他們?nèi)绾问褂盟鶎W(xué)的知識(shí)，從而樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.開(kāi)發(fā)具有前沿性的模擬項(xiàng)目。對(duì)于一些專(zhuān)業(yè)課，在一些真實(shí)項(xiàng)目里無(wú)法獨(dú)立實(shí)現(xiàn)，為了使教學(xué)更加形象直觀，應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，充分利用先進(jìn)的模擬軟件，開(kāi)發(fā)新穎的項(xiàng)目，盡量與科技前沿知識(shí)相靠攏。

3.打造“教學(xué)工廠”的教學(xué)氛圍。國(guó)內(nèi)一些專(zhuān)業(yè)無(wú)法達(dá)到像NYP這樣發(fā)達(dá)的教學(xué)實(shí)訓(xùn)條件，但至少應(yīng)該樹(shù)立起“教學(xué)工廠”的理念，不斷向這個(gè)方向發(fā)展，因?yàn)橹挥姓鎸?shí)的生產(chǎn)場(chǎng)所才是學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的最佳場(chǎng)所。

4.建立項(xiàng)目資源庫(kù)。在這點(diǎn)上，NYP的AES數(shù)據(jù)庫(kù)很值得借鑒。教師在授課過(guò)程中使用的一些典型的、易于讓學(xué)生理解和接受的、具有代表性的項(xiàng)目積累下來(lái)，作為同類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師的公共教學(xué)素材。在做項(xiàng)目的過(guò)程中，不單單是學(xué)習(xí)了項(xiàng)目所承載的知識(shí)，也可以熟悉做類(lèi)似項(xiàng)目的基本思路和流程。

教學(xué)設(shè)計(jì)

每一堂課，教師都應(yīng)精心設(shè)計(jì)。在南洋理工學(xué)院，陳翼平教師以加涅的教學(xué)九步法[2]詳細(xì)展示了教學(xué)設(shè)計(jì)的四要素[3]，這為高職教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了很好的借鑒。例如，在《工程力學(xué)》的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)流程是考勤、復(fù)習(xí)、新課導(dǎo)入、知識(shí)點(diǎn)講解、總結(jié)互動(dòng)、布置作業(yè)這幾步，流程上沒(méi)有任何問(wèn)題，但實(shí)際情況是力學(xué)知識(shí)學(xué)生不易接受，教學(xué)效果不盡如人意。以加涅的教學(xué)九步法為引導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中注重教學(xué)設(shè)計(jì)四要素，在每一教學(xué)步驟中，教師都以學(xué)生更容易接受的方式傳輸知識(shí)，不強(qiáng)求學(xué)生一定要做到什么，而是采用疏導(dǎo)教學(xué)法，教學(xué)效果一定會(huì)有所改觀的。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，高職教師應(yīng)從以下兩個(gè)方面提升。

1.針對(duì)不同課程，有選擇地實(shí)踐加涅九步教學(xué)法或者其中的某幾個(gè)步驟，變化思路，嘗試新穎的教學(xué)過(guò)程，以人為本，從學(xué)生角度出發(fā)，提升教學(xué)質(zhì)量。

2.在教學(xué)過(guò)程中，注意考慮教學(xué)知識(shí)與學(xué)生的學(xué)習(xí)、學(xué)生以后的就業(yè)崗位之間的聯(lián)系，在注意力、相關(guān)性等四個(gè)因素上下工夫，不求所講解知識(shí)的全面性和系統(tǒng)性，但求知識(shí)的實(shí)用性、針對(duì)性，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

學(xué)生引導(dǎo)

要想培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生，首先要做好學(xué)情分析工作?，F(xiàn)在，職業(yè)院校的學(xué)生基本上都是90后，接近NYP陳翼平教師所介紹的“Y世代”[4]的人群。在南洋理工學(xué)院，所有的導(dǎo)師（也就是班主任）均為任課教師，這樣，不管是在課堂上還是課堂外，對(duì)學(xué)生的了解更加全面，更有利于與學(xué)生溝通。個(gè)別在學(xué)習(xí)或思想上出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生，將會(huì)成為班主任教師“coach”的對(duì)象?！癱oach”是一種引導(dǎo)方法，不同于心理咨詢(xún)或者顧問(wèn)，它是針對(duì)正常人進(jìn)行的一種輔導(dǎo)，讓這個(gè)覺(jué)得茫然的人自己在引導(dǎo)師慢慢地引導(dǎo)中，從迷霧中走出，撥開(kāi)烏云，自己找到真正的需求和目標(biāo)。引導(dǎo)師在引導(dǎo)過(guò)程中幫助當(dāng)事者提高自我了解，增強(qiáng)信心，增強(qiáng)行動(dòng)力。引導(dǎo)師不給當(dāng)事人答案，而是用正面積極的問(wèn)題幫助當(dāng)事人尋找到答案。師生這樣深入地進(jìn)行交流，可以解決學(xué)生深層次的問(wèn)題。通過(guò)陳老師的解釋?zhuān)梢詭椭處煂?duì)于現(xiàn)在高職學(xué)生一些比較另類(lèi)的言行舉止進(jìn)行深入的理解。所以，在高職學(xué)生培養(yǎng)中，教師應(yīng)依照不同學(xué)生的特點(diǎn)，采取不同的方法，讓他們?cè)趯W(xué)校內(nèi)的收獲最大化又不失個(gè)性發(fā)展，對(duì)于個(gè)別學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)或心理干預(yù)，這樣才能達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。

目前在延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，普遍的學(xué)生管理均由專(zhuān)職輔導(dǎo)員擔(dān)任，管理學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、心理等方方面面，雖然很全面。但由于輔導(dǎo)員不為學(xué)生授課，不能完全掌握學(xué)生在課堂上一些細(xì)節(jié)上的表現(xiàn)，這樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)很少能夠深入了解，忽視了學(xué)生的“主業(yè)”，這在一定程度上對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)比較片面。因此，筆者認(rèn)為，南洋理工學(xué)院對(duì)學(xué)生的管理非常值得借鑒。

1.轉(zhuǎn)變輔導(dǎo)員隊(duì)伍組成結(jié)構(gòu)，由學(xué)生的主要專(zhuān)業(yè)課任課教師兼任輔導(dǎo)員。在2011、2012年度，機(jī)電工程系曾經(jīng)嘗試過(guò)這種方法，實(shí)踐證明，專(zhuān)任教師擔(dān)任班主任不論在日常管理還是課堂管理、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)各個(gè)方面都做得更加專(zhuān)業(yè)到位。

2.轉(zhuǎn)變管理方法，變一味地“管”為“導(dǎo)”，將更適合當(dāng)代大學(xué)生的行為和心理發(fā)展。大學(xué)生基本上都是成年人，有自己比較系統(tǒng)的思維，在某些問(wèn)題上，只要教師能從學(xué)生的角度出發(fā)，與學(xué)生進(jìn)行推心置腹的交流，在思想上進(jìn)行疏導(dǎo)，比明令禁止、嚴(yán)守死防的管理更加有效。而對(duì)學(xué)生的疏導(dǎo)，不僅僅是輔導(dǎo)員的工作，專(zhuān)任教師也應(yīng)承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，除了教給學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)，讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀將更加重要。

3.針對(duì)學(xué)生的一些引導(dǎo)方法用在一些教師身上也是可以的。近年來(lái)，高職院校蓬勃發(fā)展，教師人數(shù)不斷增加，可最近兩年由于生源不斷下降，專(zhuān)職教師的課時(shí)越來(lái)越少，待遇相應(yīng)下降。因此，個(gè)別教師對(duì)教學(xué)的熱情不再那么高漲，上課備課不充分，對(duì)先進(jìn)的教學(xué)方法不愿意嘗試，課余時(shí)間不再鉆研業(yè)務(wù)問(wèn)題，價(jià)值觀發(fā)生微妙的變化，教學(xué)質(zhì)量得不到提升。如何提高教師工作的積極性，陳老師提出的coach方法值得一試。通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)和教師之間、教師和教師之間深入的引導(dǎo)過(guò)程，使教師能夠認(rèn)識(shí)到自身的責(zé)任，思想上引起重視，同時(shí)學(xué)院或系部采取一定的激勵(lì)機(jī)制和考核機(jī)制，讓教師在有一定的壓力的同時(shí)擁有成就感，這樣才能充分發(fā)揮出每位教師的主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量。

教師的自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新

教師是學(xué)院教學(xué)的主體，沒(méi)有好的教師，不可能教出高質(zhì)量的學(xué)生，這一點(diǎn)大家早就認(rèn)識(shí)到了。對(duì)于高職教師，要求不僅要有較高的師德水準(zhǔn)和系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，而且還必須有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和熟練的操作技能；要求教師的配備按專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行，加大專(zhuān)業(yè)課，尤其是專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練課教師的比例；要求教師及時(shí)掌握教育、專(zhuān)業(yè)方面的新信息和產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步的新內(nèi)容[5]。但現(xiàn)實(shí)情況是，各高職院校在招聘教師時(shí)“碩士研究生”或“博士研究生”成為硬性的限制條件，只能招聘的應(yīng)屆畢業(yè)的研究生，基本上沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐能力差。另一方面，科技發(fā)展非常迅速，而教齡長(zhǎng)的教師一直在工作崗位上任教，不參加進(jìn)修，在高校所學(xué)到的知識(shí)必然會(huì)停滯不前。因此，要使教師素質(zhì)滿(mǎn)足高職教育對(duì)教師的要求，是需要進(jìn)行很大轉(zhuǎn)變的。

在南洋理工學(xué)院，所有的專(zhuān)職教師平均每年都有25天以上的進(jìn)修和培訓(xùn)時(shí)間，其中15％以上的教師派出去接受新技術(shù)培訓(xùn)。南洋理工學(xué)院在招聘教師時(shí)，不限制教師是否為研究生，在學(xué)歷條件上沒(méi)有很?chē)?yán)格的規(guī)定，但要求教師實(shí)踐能力一定要強(qiáng)，必須要有在大型或重要企業(yè)三至五年的工作經(jīng)驗(yàn)。在進(jìn)入南洋理工學(xué)院后，視其具體的工作資歷與經(jīng)驗(yàn)，再進(jìn)行崗位分配和相應(yīng)的培訓(xùn)。根據(jù)南洋理工學(xué)院的成功經(jīng)驗(yàn)，國(guó)內(nèi)高職教師的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新應(yīng)從以下幾方面有所改變。

1.轉(zhuǎn)變招聘標(biāo)準(zhǔn)。高職院校的教師更應(yīng)注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)要求嚴(yán)格的專(zhuān)業(yè)應(yīng)取消研究生學(xué)歷限制，讓更多的技術(shù)能手充實(shí)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍，這更符合高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。

2.加大培訓(xùn)力度。像南洋理工學(xué)院教師的外出培訓(xùn)時(shí)間在國(guó)內(nèi)大多數(shù)教師身上都不能達(dá)到，但只要認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，思想上不斷要求進(jìn)步，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，我想我們教師的素質(zhì)將會(huì)得到很大的提升。

3.增強(qiáng)教師的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新是每一位教師都應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。作為高職教師，不但要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)方法，更要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)案例，為枯燥的知識(shí)增添活力，使學(xué)生收獲最大化。

南洋理工學(xué)院的一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)和理念雖然不一定完全適合國(guó)內(nèi)的高職院校，但根據(jù)實(shí)際情況可以作一些選擇性的借鑒，不應(yīng)該讓這些經(jīng)驗(yàn)只停留在報(bào)告中，應(yīng)與實(shí)際情況相結(jié)合，借鑒性地學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師職能提升，促進(jìn)高職教育教學(xué)發(fā)展。

注釋?zhuān)?/p>

[1]教學(xué)工廠，就是在學(xué)校的教學(xué)環(huán)境中營(yíng)造實(shí)際的企業(yè)環(huán)境，通過(guò)企業(yè)項(xiàng)目和研發(fā)項(xiàng)目（“項(xiàng)目教學(xué)”即學(xué)生自入學(xué)起，便參與由教師指導(dǎo)的科研項(xiàng)目，把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際項(xiàng)目中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力。）使學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)和技能應(yīng)用于實(shí)踐，并在實(shí)踐中加以創(chuàng)新。是一種以學(xué)院為本位的學(xué)校教學(xué)、企業(yè)實(shí)習(xí)與企業(yè)項(xiàng)目的有機(jī)結(jié)合。

[2]加涅教學(xué)九步法：引起注意、激發(fā)相關(guān)的記憶、告知學(xué)習(xí)目標(biāo)、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容、提供引導(dǎo)、引發(fā)強(qiáng)化練習(xí)、提供反饋、估計(jì)學(xué)習(xí)成果、舉一反三。

[3]教學(xué)設(shè)計(jì)的四大因素：注意力、相關(guān)性、自信心、滿(mǎn)足感。

[4]“Y世代”人群，是美國(guó)建國(guó)以來(lái)出生的第13代青年(1961-1981年期間出生)為“Y”一代?！癥”一代對(duì)父輩的人生意義從懷疑到諷刺，不再相信世界上還有什么值得“尋找”的意義。

[5]崔建華.高職教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀思考[J].濱州職業(yè)學(xué)院家紡學(xué)院.