【摘 要】本文基于“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，在總結(jié)分析高職音樂(lè)鑒賞課程的教學(xué)背景與現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，直面其中的困難和誤區(qū)，對(duì)高職音樂(lè)鑒賞課程的理念革新進(jìn)行了研究，并提出了實(shí)踐探索的具體措施。

【關(guān)鍵詞】高職音樂(lè)鑒賞課程 立德樹(shù)人 理念革新 實(shí)踐探索

課題項(xiàng)目：本文系第四批陜西高校思想政治教育研究項(xiàng)目《高職院校以美育為載體實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)的路徑研究》的階段性研究成果之一（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：陜高教宣辦〔2014〕25號(hào)）。

高職音樂(lè)鑒賞課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)目的單純注重音樂(lè)感知、知識(shí)傳授和技術(shù)學(xué)習(xí)。由于高職學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)普遍較差，因此，目前的音樂(lè)鑒賞課，教師往往注重的是引導(dǎo)學(xué)生在感官上學(xué)會(huì)體驗(yàn)感知音樂(lè)、在理論上懂得怎樣欣賞音樂(lè)，教學(xué)往往停留在“技術(shù)”的層面。如果教學(xué)僅僅停留在這些“技術(shù)”的層面，就模糊了音樂(lè)鑒賞與音樂(lè)欣賞的本質(zhì)區(qū)別，降低了對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行辨別、評(píng)價(jià)的教學(xué)目的。

2.教學(xué)內(nèi)容過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)理性和專業(yè)性，課程教材沿用普通本科院校。目前高職音樂(lè)鑒賞課程大多沿用了本科院校的教材，內(nèi)容大而全，過(guò)分著重于內(nèi)容的學(xué)理性，強(qiáng)調(diào)了理論的邏輯與闡述，理論色彩太濃，專業(yè)性過(guò)強(qiáng)，讓學(xué)生覺(jué)得很有難度。在保證基本的理論體系的基礎(chǔ)上，應(yīng)該考慮到生動(dòng)好讀、雅俗共賞；在考慮到音樂(lè)作品的經(jīng)典性、傳統(tǒng)性、民族性的同時(shí)，應(yīng)該體現(xiàn)時(shí)代特征和職業(yè)特點(diǎn)，更應(yīng)該以靈活多樣的形式體現(xiàn)蘊(yùn)含于音樂(lè)之中深層次的文化內(nèi)涵。

“立德樹(shù)人”視角下高職音樂(lè)鑒賞課程的理念革新

1.在高職音樂(lè)鑒賞課程中融入“立德樹(shù)人”育人理念。黨的十八屆三中全會(huì)公布的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》中明確提出了“堅(jiān)持立德樹(shù)人，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育”，國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020年）中也明確指出“堅(jiān)持德育為先，立德樹(shù)人，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入國(guó)民教育全過(guò)程”。對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)行傳播，是高校藝術(shù)教育的核心任務(wù)之一。因此，在高職音樂(lè)鑒賞課程中融入“立德樹(shù)人”育人理念，是音樂(lè)育人的根本路徑，也是高職院校以藝術(shù)教育為載體完成“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的必要舉措。

2.在高職音樂(lè)鑒賞課程中融入音樂(lè)文化教學(xué)理念。文化主要是指精神狀態(tài)的存在，它是人們的信仰、意志、價(jià)值觀念、思維方式與行為方式的總和。教育的本質(zhì)是文化的再生與傳承，音樂(lè)是人類文化藝術(shù)的結(jié)晶，蘊(yùn)含著豐富的歷史文化內(nèi)涵和深邃的民族文化積淀，它理應(yīng)承擔(dān)起傳承和弘揚(yáng)人類文化的任務(wù)。“音樂(lè)文化不僅是文化系統(tǒng)中的一個(gè)組成部分，而且在大文化系統(tǒng)中是最活躍和最具特色的文化現(xiàn)象。音樂(lè)文化又是最能代表一個(gè)民族本質(zhì)和文化特征的一種形式”①，音樂(lè)鑒賞課程應(yīng)該成為一種以情感和內(nèi)涵為內(nèi)核的文化傳遞。

3.在高職音樂(lè)鑒賞課程中融入職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)理念。職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力等的集合，是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的重要內(nèi)容。首先，音樂(lè)鑒賞課程具有職業(yè)素養(yǎng)教育的核心內(nèi)容。教育家蘇霍姆林斯基指出：在影響青年人心靈的手段中，音樂(lè)占著重要地位，音樂(lè)是思維有力的源泉，沒(méi)有音樂(lè)教育，就不可能有合乎要求的智力發(fā)展。音樂(lè)的魅力在于它能使生活更有趣、思想更有創(chuàng)意、工作更有效率、領(lǐng)導(dǎo)更有藝術(shù)、人生更加豐富。其次，音樂(lè)鑒賞課程是職業(yè)素養(yǎng)教育的最佳路徑之一。目前高職院校職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)方法，單純依靠知性方式——職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容的傳授來(lái)進(jìn)行，只是簡(jiǎn)單的知識(shí)內(nèi)容說(shuō)教，難以內(nèi)化為學(xué)生自身的職業(yè)能力與職業(yè)品質(zhì)。而通過(guò)在音樂(lè)鑒賞的過(guò)程中滲透職業(yè)素養(yǎng)的方法，可以使音樂(lè)作品中所蘊(yùn)含的職業(yè)素養(yǎng)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”式地潛入學(xué)生的心靈。

“立德樹(shù)人”視角下高職音樂(lè)鑒賞課程的實(shí)踐探索

1.通過(guò)全面挖掘和發(fā)揮音樂(lè)的育人功能實(shí)施“立德樹(shù)人”理念。在音樂(lè)鑒賞教學(xué)中，全面挖掘和發(fā)揮音樂(lè)在道德、情操、人格和精神方面的功能與作用，是實(shí)施“立德樹(shù)人”理念的有效途徑。首先，在中國(guó)音樂(lè)的鑒賞教學(xué)中，要以培育學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀為重點(diǎn)，探尋音樂(lè)藝術(shù)形式與社會(huì)主義核心價(jià)值體系內(nèi)容之間的契合點(diǎn)。再次，在西方音樂(lè)的鑒賞教學(xué)中，要著重于培養(yǎng)學(xué)生的高尚人格，以西方音樂(lè)大師的人格魅力和西方音樂(lè)深邃豐富的情感滲透，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。最后，需要注意的是，由于音樂(lè)的“非語(yǔ)義符號(hào)性”，對(duì)于非語(yǔ)義性音樂(lè)（無(wú)標(biāo)題音樂(lè)和標(biāo)題音樂(lè)），則要挖掘蘊(yùn)含于音樂(lè)作品中的非語(yǔ)義、非明確的精神內(nèi)涵和人格意義，啟迪、引導(dǎo)學(xué)生感悟音樂(lè)的真諦。

2.通過(guò)以音樂(lè)史為線條構(gòu)建課程內(nèi)容實(shí)施音樂(lè)文化理念。在課程內(nèi)容的具體構(gòu)建上：首先，應(yīng)以我國(guó)瑰麗多姿的傳統(tǒng)文化為主體，重點(diǎn)選擇各個(gè)歷史時(shí)期、各民族滲透典型中國(guó)文化元素的音樂(lè)作品。其次，輔之以絢麗多彩的西方文化來(lái)開(kāi)闊學(xué)生的文化視野。通過(guò)選取西方音樂(lè)大師具有代表性的作品，讓學(xué)生感受多元文化的魅力。再次，應(yīng)該注意到，在音樂(lè)鑒賞課程中注重文化感受與熏染，但不能脫離該音樂(lè)作品的文化背景、文化語(yǔ)境和文化演變的特點(diǎn)。

3.以創(chuàng)新精神、敬業(yè)精神和協(xié)作精神為核心實(shí)施職業(yè)素養(yǎng)理念。創(chuàng)新精神、敬業(yè)精神和協(xié)作精神是職業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容，在高職音樂(lè)鑒賞課的教學(xué)中應(yīng)該加以重點(diǎn)培育。一方面，要運(yùn)用音樂(lè)作品本體的內(nèi)涵力量進(jìn)行培育。如用中國(guó)寫意特色濃厚的音樂(lè)或西方印象派音樂(lè)等形象思維特征明顯的音樂(lè)激發(fā)學(xué)生的想象力來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力等。另一方面，可以運(yùn)用音樂(lè)家職業(yè)精神和音樂(lè)家的職業(yè)奮斗歷程進(jìn)行培養(yǎng)。如用合唱團(tuán)各個(gè)聲部的均衡與全體團(tuán)員聲音的融合統(tǒng)一培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，用音樂(lè)家的成長(zhǎng)歷程和創(chuàng)作演奏的艱辛培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與敬業(yè)精神等。

注釋：

①衛(wèi)煌.對(duì)多元文化音樂(lè)教育的文化思考[J].音樂(lè)研究,2002,（1）.參考文獻(xiàn)：

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[3]文輔相.我國(guó)大學(xué)的專業(yè)教育模式及其改革[J].高等教育研究,2002,（2）.