【摘 要】教師作為教育教學(xué)工作的踐行者，其職業(yè)發(fā)展的程度決定著師資隊(duì)伍建設(shè)和教育教學(xué)水平的發(fā)展。了解和改善高職院校英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展，對(duì)促進(jìn)職業(yè)教育在我國(guó)的發(fā)展具有非常重大的意義。

【關(guān)鍵詞】高職院校 教師職業(yè)發(fā)展 實(shí)證研究

2014年《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》頒布。同時(shí)，國(guó)務(wù)院作出“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”的重大決策，教育部副部長(zhǎng)魯昕在中國(guó)發(fā)展高峰論壇的發(fā)言中表示600多所地方本科高校將實(shí)行轉(zhuǎn)型，向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)，向職業(yè)教育類(lèi)型轉(zhuǎn)。這一舉措表明我國(guó)加快職業(yè)教育發(fā)展的決心，給高等職業(yè)教育的發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇，也使其面臨空前的挑戰(zhàn)。高職教育的健康、快速發(fā)展離不開(kāi)師資隊(duì)伍建設(shè)。當(dāng)今，教育正朝著全球化和國(guó)際化的方向發(fā)展，在此大背景下，英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的改革，以及深化高職教育教學(xué)改革具有重大的意義。

教師職業(yè)發(fā)展內(nèi)涵和意義

職業(yè)發(fā)展是指專(zhuān)業(yè)人員在專(zhuān)業(yè)思想，專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力等方面不斷完善的過(guò)程。它既是個(gè)人生存發(fā)展的需要，也是個(gè)人滿(mǎn)足感和幸福感的源泉。教師職業(yè)發(fā)展（Career Development）是指教師在整個(gè)教育教學(xué)生涯中為滿(mǎn)足教學(xué)需要、適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步而進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)與學(xué)習(xí)的過(guò)程。它既和教師自身發(fā)展息息相關(guān)，也在教育教學(xué)改革的發(fā)展方面起著決定作用。2006年頒布的《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》明確指出：“教師素質(zhì)是高職英語(yǔ)課程教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，教學(xué)理念的更新是促使教學(xué)方法和教學(xué)手段改革的保證”。束定芳也明確強(qiáng)調(diào)，建立起一支高素質(zhì)的英語(yǔ)教師隊(duì)伍是英語(yǔ)教學(xué)成功的重要保證。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展對(duì)教師個(gè)人發(fā)展和高職英語(yǔ)教育教學(xué)改革的發(fā)展有著重大影響。

國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

對(duì)教師職業(yè)發(fā)展這一理論的研究開(kāi)始于上世紀(jì)60年代，它興起于美國(guó)，上世紀(jì)70、80年代在歐洲和美國(guó)得以發(fā)展和繁榮。在此發(fā)展過(guò)程中經(jīng)歷了時(shí)期論、階段論和周期論三個(gè)階段。Fessler和Christensen經(jīng)過(guò)研究，認(rèn)為影響教師職業(yè)發(fā)展的因素主要可以分為個(gè)人環(huán)境因素和組織環(huán)境因素，他們均會(huì)對(duì)教師職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生正面或負(fù)面的影響。

我國(guó)于20世紀(jì)90年代開(kāi)始關(guān)注這一問(wèn)題，在這二十多年的發(fā)展中，國(guó)內(nèi)的專(zhuān)家學(xué)者對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了多角度、多層次的深入研究。蔣玉梅（2012）通過(guò)調(diào)查及訪(fǎng)談，研究得出大學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍存在著性別、年齡、學(xué)歷、職稱(chēng)、職業(yè)素養(yǎng)方面的不平衡，影響了教師隊(duì)伍發(fā)展的結(jié)論。青松、阿榮（2011）在“高校英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的有效途徑”一文中分析了高校英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的特征, 從內(nèi)在因素和外界因素兩個(gè)方面提出了促進(jìn)高校英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的有效途徑。蔡淑蘭（2012）則探討了教師職業(yè)發(fā)展核心動(dòng)力的演變與發(fā)展，為構(gòu)建更加符合教師職業(yè)發(fā)展的動(dòng)力系統(tǒng)提供依據(jù)。在我國(guó)，近年來(lái)英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展雖然成為研究的熱點(diǎn)，但通過(guò)大量文獻(xiàn)調(diào)研，不難看出，研究大多是針對(duì)大學(xué)本科院校的英語(yǔ)教師的，對(duì)高職院校英語(yǔ)教師的研究較少，實(shí)證研究就更少。

教師職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及分析

為了全面了解高職院校英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的相關(guān)狀況，為英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展提供依據(jù)，促進(jìn)職業(yè)教育的改革和發(fā)展，筆者對(duì)陜西省某高職院校外語(yǔ)系的教師職業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行了研究。

1.研究設(shè)計(jì)

本次研究調(diào)查的對(duì)象為該院外語(yǔ)系教師共43人，其中，男教師13人，女教師30人，男女比例為1:2.3。50歲以上的教師7人，35到50歲的17人，35歲以下的19人；其中教授1人、副教授6人、講師23人、助教13人?；拘纬闪艘粋€(gè)以中青年講師為主要力量的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。本研究從教師對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)和教師職業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)、教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力、科研能力和職業(yè)需求四個(gè)方面，共設(shè)置22個(gè)問(wèn)題，采用“利克特5級(jí)量表(Likert Scal)”對(duì)英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷43份，有效問(wèn)卷41份，回收率為95.3%。為了深入了解此問(wèn)題，還對(duì)部分教師進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)式的訪(fǎng)談，訪(fǎng)談內(nèi)容主要涉及職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和影響因素。

2.研究結(jié)果及存在問(wèn)題

通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)、分析，發(fā)現(xiàn)高職院校英語(yǔ)教師在職業(yè)發(fā)展方面存在以下諸多問(wèn)題。

（1）總體而言，高職院校的教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的宏觀要求認(rèn)識(shí)較清，但具體要求模糊

據(jù)調(diào)查，92%的教師反映，高職英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，堅(jiān)持“實(shí)用為主，夠用為度”的原則。但當(dāng)問(wèn)到這個(gè)“度”到底是多少，有沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的區(qū)別，應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出什么具體的要求時(shí)，絕大部分教師表示自己也不太明確。這使得教學(xué)目標(biāo)和目的不明確，面對(duì)教學(xué)，英語(yǔ)教師在此顯得很茫然。

（2）教師職業(yè)倦怠情況嚴(yán)重，發(fā)展內(nèi)力不足，職業(yè)幸福指數(shù)低

87.3%的教師反映，由于教學(xué)壓力、科研壓力以及自身的一些因素，每天工作后感覺(jué)到筋疲力盡，對(duì)工作沒(méi)有太多的感覺(jué)，專(zhuān)業(yè)自覺(jué)性差，很少主動(dòng)對(duì)教學(xué)和研究進(jìn)行深入地探索。另外，由于高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，水平低，教師在英語(yǔ)教學(xué)中沒(méi)有體會(huì)到成就感，職業(yè)幸福感蕩然無(wú)存。

（3）教學(xué)理念、方法陳舊，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一

調(diào)查結(jié)果顯示，77.8%以上的教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中會(huì)采用傳統(tǒng)的五步教學(xué)方法，以課文為內(nèi)容依托，講授詞匯、語(yǔ)法和翻譯的相關(guān)知識(shí)和技巧。90.4%的教師反映在公共英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，自己也意識(shí)到應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)區(qū)別，給其講解、補(bǔ)充與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)。但同時(shí)，73.9%的英語(yǔ)教師說(shuō)，自己對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)也知之甚少，很難進(jìn)行教學(xué)操作。

（4）科研壓力大，教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和繼續(xù)教育呼聲很高

眾所周知，高等院校的科研壓力很大，對(duì)于高職院校的教師而言，這一問(wèn)題就顯得更為嚴(yán)重。我國(guó)高職院校大多是在普通中等專(zhuān)業(yè)院校的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，教師學(xué)歷相對(duì)而言較低，科研能力不高，但晉升職稱(chēng)對(duì)他們的科研要求又較高，面對(duì)這一壓力，為了提高自身學(xué)歷，業(yè)務(wù)水平和科研能力，88.7%的教師在近年內(nèi)對(duì)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和繼續(xù)教育有強(qiáng)烈需求。

高職院校英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展措施

英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展是關(guān)乎高職教育教學(xué)改革，培養(yǎng)具有國(guó)際化視野的大學(xué)生的大事。高職院校的英語(yǔ)教師應(yīng)主動(dòng)與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)社會(huì)、學(xué)生和自身發(fā)展的需求，積極提高自身水平。院校也應(yīng)采取有效措施，為英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展提供保障，共同促進(jìn)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)，提高辦學(xué)水平。具體措施如下：

（1）明確學(xué)科定位，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)和要求

學(xué)科是教師安身立命之本，教師個(gè)人的發(fā)展和學(xué)科的發(fā)展是息息相關(guān)的。然而，至今，大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)科地位缺乏行政建制，學(xué)科屬性比較模糊。（賀穎列，2013）這使得英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展有很大的挫敗感?！耙詫?shí)用為主，夠用為度”的教學(xué)思想對(duì)于教學(xué)有一定的指導(dǎo)作用，它強(qiáng)調(diào)高職院校的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該突出實(shí)用性。提及實(shí)用性，專(zhuān)業(yè)差異性就是一個(gè)很重要的影響因素。而大多數(shù)高職院校都沒(méi)有針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)提出的具體、明確的要求。因此，各高職院校應(yīng)在參照教育部2000年頒布的《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)院辦學(xué)特色，進(jìn)一步明確學(xué)科定位，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)和要求，為教師的教學(xué)和職業(yè)發(fā)展提供依據(jù)，做到有“綱”可循，降低教師挫敗感。

（2）激發(fā)教師職業(yè)發(fā)展內(nèi)力，協(xié)調(diào)解決外部影響力，緩解職業(yè)倦怠，提高教師幸福感

影響教師職業(yè)發(fā)展主要分為內(nèi)在和外在兩個(gè)方面。教師職發(fā)展核心動(dòng)力的趨勢(shì)是由外在被動(dòng)的過(guò)程轉(zhuǎn)向內(nèi)在主動(dòng)的過(guò)程（蔡淑蘭，2012）。外在動(dòng)力通過(guò)內(nèi)在動(dòng)力起作用。因此，在教師職業(yè)發(fā)展過(guò)程中，高職院校相關(guān)部門(mén)應(yīng)該通過(guò)完善政策和管理機(jī)制，創(chuàng)造積極向上的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境和機(jī)制，激發(fā)教師的從業(yè)自主性和專(zhuān)業(yè)熱情，使其發(fā)揮主觀能動(dòng)性。同時(shí)，協(xié)調(diào)解決外部影響力，為英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展排憂(yōu)解難，提供保障，緩解教師職業(yè)倦怠，提高其職業(yè)幸福感。

（3）教師自身應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)更新自己的理念和知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)自身發(fā)展

教師是其職業(yè)發(fā)展的核心主導(dǎo)因素，所有外部的環(huán)境和條件都要依靠教師發(fā)揮作用。所以，高職院校的英語(yǔ)教師自身要樹(shù)立終生學(xué)習(xí)理念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，使其與社會(huì)發(fā)展、學(xué)生和教學(xué)的需求接軌，促進(jìn)自身發(fā)展。

（4）加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，以EOP(ESP)教學(xué)為內(nèi)容依托，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和模式改革

一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展。在高職院校，根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)對(duì)英語(yǔ)的需求，以EOP(ESP)教學(xué)為內(nèi)容依托，建立專(zhuān)業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)交流與合作，縱向挖掘英語(yǔ)教學(xué)在該專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的潛力，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和模式的創(chuàng)新與發(fā)展。

（5）建立健全教師再教育和培訓(xùn)制度，提升教師科研和業(yè)務(wù)水平

英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展離不開(kāi)學(xué)習(xí)和交流，鑒于此，學(xué)校應(yīng)建立完善的英語(yǔ)教師再教育和在崗培訓(xùn)制度，為高職院校英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展提供機(jī)遇。

總之，高等職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展離不開(kāi)英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展，英語(yǔ)教師健康的職業(yè)發(fā)展依附于教改大環(huán)境的優(yōu)化，同時(shí)又對(duì)其有積極的促進(jìn)作用。在改革實(shí)踐中，我們應(yīng)該將兩者結(jié)合起來(lái)，達(dá)到互惠互利的雙贏局面，促進(jìn)高職院校英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展。

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